19.水变热了。
教学内容：四年级下册第五单元第19课教学目标：
1、知识目标：知道液体和气体主要是靠对流传递热，了解热对流应用。2、技能目标：
能根据观察到的现象提出**的问题，能根据假设设计**实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究结果。
3、情感态度与价值观：愿意合作交流，体验到合作和交流能更好的完成认知，能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
教学重点、难点：
重点：知道液体和气体主要靠对流传递热。
难点：能运用所学知识，解释生活中的常见现象。教具、教具：
烧杯、酒精灯三脚架石棉网火柴等课时安排：一课时教学过程。
一、创设情境，提出问题。
一、导入，提出问题。
请同学们观察这两瓶水，有什么明显的不一样吗？（颜色不同）
是的，一瓶加了红颜色的墨水，一瓶加了蓝颜色的墨水。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生什么样的现象？生猜测可能发生的现象。
到底会发生什么样的现象呢？想不想看看？
师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观察现象。
有刚才大家猜测的现象吗？生回答：没有。
如果把它们倒过来，又会怎样呢？（一边说一边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）
将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把瓶子倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行**活动。】二、猜想假设。
为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。
看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。
由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这，猜测上升的可能是热水。】
究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？
有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。】生回答：做实验。
三、**活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案。
设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）生熟悉材料。
根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？
学生在小组内交流，并汇报研究方案。
为了避免研究的盲目性，保证**的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。】
看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生回答：不明显。
要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？
生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个办法好不好？
为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些，请看大屏幕：都有什么？（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。
给学生提供纸屑、粉笔末等参照物，目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。】2、实验过程中的注意事项。
都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题。
让学生自己表述实验过程中应注意的问题。当然，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。】3、学生动手做实验学生进行实验活动。
4、汇报交流。
有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。】为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？
小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。
非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。
引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。】课件展示。
加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流。
热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变――变热了。（板书课题）
水是通过什么方式变热的？简单地说，对流就是什么？
同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏，好不好？出示金鱼，师：这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？
生回答。师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？学生猜测。
师：但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？信的同学请举手，不信的同学。。。
**就是让学生对事情未发生之前说出可能性是什么样的，合理的**可以激发学生积极的参与思维，学生由被动转为主动。】
烧杯上面的水沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，这到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么阳变热的呢？
当学生摸过、量过之后，他会感到惊奇，烧瓶上面的水沸腾了，而下面的水居然不热，这和他们头脑中的猜想形成了冲突，这会引发学生深层次的思索。教学时要抓住这种冲突，激发学生的**欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢？热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？
究竟水是怎么样变热的呢？这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。】
学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热？师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
做这个游戏目的有两个，一个是检验学生对知识的掌握情况，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调节学生的思维。】回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？生回答。
再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！
水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，四、迁移运用。
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？【让学生懂得科学**于生活，最终还要服务于生活。培养学生运用所学的科学道理解决生活中的小问题。】生举例。
在寒冷的冬天，暖气是怎样使房间变暖的？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，3
看谁了解的多，好不好？
恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上**活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的**兴趣，又将**活动持续到课下，达到使学生的科学**兴趣及各项**能力的持续发展。】教学反思：
本课是四年级上册《热的传递》单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“**—体验”的教学策略，一步一步的将教学内容贯穿在课堂教学中。
本课的**活动就是**热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材。学生汇报的时候，把各小组画的图纸贴在黑板上，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力。
在实验汇报的基础上进行总结：木屑在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到上升下降的原因，水受热后会上升，及水的对流现象。
括展部分，目的是为了括展学生的思维空间，丰富学生课外的**活动，为学生开展后续提供机会，同时也让学生知道知识**于生活，知识是为生活服务的。
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四年级科学下册2水变热了
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