水变热了。
教学目标：1.会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。2.愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3.知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学重点、难点：
知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。
教学过程：一、导入，提出问题。
请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。（一个热，一个凉）
师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？
（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。）生猜测可能发生的现象。
师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）
师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。）生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设。
师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？
学生猜测。（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。）师：
究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。三、**活动：
热在液体中的传递方式1.制定实验方案。
师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上。
有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）
生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。
可以加热一杯水，观察水受热后的变化。要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。）
可以让生举例说说，放些什么好。（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。2.实验过程中的注意事项。
一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。)3.学生动手做实验学生进行实验活动。4、汇报交流。
学生汇报自己小组的发现。
学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总。
结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。
这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报。（热水上升，冷水下降）
师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：
对流热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）
利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答。
在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？（学生猜测。）但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。
师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水。
仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。
师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？（生回答）。再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。
小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，四、巩固知识。
让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？”这一问题。五、拓展活动。
日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？生举例。
地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有，又是怎样的结。
果呢？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？
四年级科学下册2水变热了
2 水变热了 新授课 教学目标1 知识与技能。通过本课教学，使学生了解在液体和气体中热传递的主要方式为对流 即液体或气体中较热部分和较冷部分之间通过循环流动相互搀和，使温度趋于均匀的，了解热对流的应用。2 过程与方法。培养学生初步学会做热对流的实验，以及根据气体对流实验中的现象，推想热在空气中传递的...
小学科学四年级上册 水变热了教学设计及反思
3 学生动手做实验。学生进行实验活动。4 汇报交流。学生汇报自己小组的发现。学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报。热...
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教学设计
水变热了 教学设计。一 教学内容分析1.教材分析。本课借助煮稀饭 烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，认识热在水中的传递方式，学会初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。2.学生情况。热是生活中常见的现象，学生对热有丰富的生活体验，却没...