四年级数学期末质量分析

（3）、我会填的第题，是教材第七单元“生活中的负数”。考查学生能否认识负数在日常生活中的意义，会用负数表示一些日常生活中的现象。

二)、空间与图形。

1）、我会填的第4题，我会选的第4题，我会判断的第题，我会画的第1题，是教材第二单元“线与角”的内容。是考查学生能否识别直线、线段与射线，会用字母表示直线、线段与射线；认识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画平行线、垂线，知道两点确定一条直线，两点间所有连线中线段最短；理解平角、周角。

2）、我会画的第2题，是教材第四单元“图形的变换”的内容。考查学生能否将一个简单图形经过变换制作美丽图形的过程，并能在方格纸上将简单图形旋转90°或180°；能在方格纸上进行图形变换的操作活动，知道图形变换中的平移或旋转的过程。

3）、我会解决问题的第3题，是教材第六单元“方向与位置”的内容。考查学生是否能在具体的情境中，用数对来表示物体位置；在具体的情境中，用方向和距离表示物体的位置。

三)、统计与概率。

我会解决问题的第5题，是教材第八单元“统计”的内容。考查学生能否体会统计图中1格表示多个单位的必要性，能否认识单式折线统计图的特点，是否能将生活中的一些数据，绘制成折线统计图，并能从折线统计图上**事物变化的趋势或有关信息。

总之，整张试卷的数学知识，可以说是点多面广，涵盖了四年级上册所有的内容及知识的综合应用。对学生初步树立运用数学解决问题的信心，积累解决简单实际问题的经验和方法，感受数学知识间的相互联系，并能认识数学在实践中的作用都起到了引领作用。

b、以能力立意来命题，重视学生的能力培养。

基本技能是“双基”的一个重要支点，也是当今提倡创新能力必须具备的基础，它影响到学生的后继学习和终身发展。本卷体现了以能力立意来命题，促使教师在教学中重视培养学生的能力。如我会填的第4题。

它不是简单地要求学生对周角等于360°概念作出判断，而是要求学生对平角、直角、周角之间的关系进行分析，且答案又不是唯一的，培养了学生的综合分析能力；我会画一方面考查了学生的动手能力，另一方面也考查了学生的空间想象能力；我会解决问题中的统计图题考察了学生整合信息、综合分析的能力。

c、以现实生活为依据，展现数学的应用价值。

数学，源于生活用于生活，因此数学学习不是空中楼阁，应依附于常见的现实问题中，引领学生发展自身灵性，寻求数学知识与现实问题的本质联系。用数学的眼光发现生活中的数学，这是当前小学数学课程改革中大力倡导的教学思想，从这次的试卷题型来看，整张试卷中有不少题都是围绕着生活中的一些现象设计，充分体现了新课程改革过程中的数学生活化的思想。如在试卷中，关于光泽的最低气温、手电筒的光线、电脑打字、学校购买**和办公桌、学校周围的建筑物，学生参加课外兴趣小组等无一不是生活中常见的问题。

这样的数学命题就可以跳出“应试教育”和“题型教育”的框框，把数学知识的监测放置在现实的生活情境中，在数学能力、数学意识和对问题的适应性等持续性发展品质的培养上作出引领，从而让学生体会到数学学习的价值，同时也让数学焕发出生命的活力。

d、适度引入开放题，体现新课标精神。

新课标强调培养学生的创新意识，而开放教学内容，开放解题手段都是重要的培养途径。在本卷注意了开放意识的浸润，适当地设置了开放题。如我会填的第4题，此题既可以根据周角本身去考虑，也可以根据周角与直角的关系上去考虑，还可以根据周角与平角的关系去考虑。

解题策略的多样性也使得答案是多样的。

又如我会解决问题的第3题，学校周围的建筑物的方向，由于每个学生知识水平不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，学生可以根据自己的经验、感受去判断方向。

过去，我们的数学命题大都只具有甄别、诊断功能，学生在解题过程中，需要不断地调动自身的“内存”释放自身的“能量”，解题后常感身心疲惫，而没有轻松的、愉悦的体验。这份试卷的命题是想要达到：试题本身要是一种信息源，解题的过程其实也应是一种蓄积“能量”的过程，是学生拓宽知识视野，完善认知结构，提升认识境界，增长人生智慧的过程。

然而，此次试卷中也存在着不足。

一是试卷的区分度不高，从整张试卷来看，大部分内容与教材或基础训练中的习题相仿，模式化的题型较多，思维的含量低了一些，因而，很难形成一定的区分度。虽然，我们不赞成出一些偏题、怪题，但一份试卷中安排适量有一定思维含量的题是很有必要的。这既可以检测出学生的思维水平，也可以引领教师的今后教学。

二是试卷的我会判断的第5题在文字的表述上引起了少数教师的争议。

2、学生方面。

从学生的答题情况来看，学生在学习方面也存在着一些问题。

一是基础知识不扎实。从不少学生在计算题失分情况来看，学生的计算能力较差，一些看似很简单的计算却频频失分。应该掌握的一些基础知识，仍然有一部分学生没有掌握。

二是学习方式有问题。试卷中有不少是需要运用已有的知识，解决一些综合性的问题。然而，由于不少学生平时习惯于模式化的学习，缺乏应有的思维训练，面对出现的综合性的问题时，解决问题时的思路自然也就比较狭窄了。

三是思维能力较弱。数学学习就是要培养学生解决问题的思维能力，为学生的一生奠定坚实的发展基础，而从部分试卷情况来看，学生的数学思维能力有待于提高。

四是学生的审题能力较差。数学学习就是要培养学生独立的审题能力，从试卷的答题情况看，学生数学学习的审题能力急待提高，克服教学中师生先共同审题后学生再练习的恶习。

3、教师方面。

从不同学校的试卷可以看出，教师的素质与教学水平影响学生的学习效果。具体反映以下一些问题。

一是教学方式仍然是传统式的。从不少试卷反映出的情况可以看出，教师还是沿用传统的传授式的教学方式，学习的流程都是由教师流向学生，学生在被动的接受过程中，也接受了固化的学习方式，因而，面对变化后的题型，自然是无所适从。

二是教学中应关注什么。从试卷中可以看出，有些教师把教学的关注点放在眼前几个相对孤立的知识点上，没有把培养学生的学习能力，提升学生的思维水平，拓展学生的应变能力放在教学的重心上。

三是教师本体性知识有待提高。从部分试卷的反映出的共性问题可以看出，由于教师自身本体性知识的问题，影响了学生学习的效果，少数教师的个人专业素质有待提高。

4、教学建议。

一是今后我们在试卷命题中尽可能规范化，难度要适中，偏难与偏易都无法达到了解学情，改进教学的目的。同时，难度适中、紧扣教材的试卷，也有利于为教师今后的教学指明方向。

二是要把转变学生的学习方式真正落到实处。由于现在正处于新课程改革的初期，很多东西还处在相对动荡之中，但对于已被人们共识的转变学习方式，有必要及时加以落实，否则，现在的学生无法适应今后变化的学习。特别是数学学习中要引导学生在体验、**、问题解决的过程中进行深刻反思，这是当前数学教学急待加强的一个薄弱环节。

三是要适当加强“双基”训练。“双基”一直是我们传统教学中的优良成果，新课程不应回避“双基”，特别是计算技能与计算能力，而应正视这几十年积累下来的经验成果。这就要求我们用新的课程理念来诠释 “双基”，让新课程在“双基”的车轮上走的更稳，更快。

四是要培养学生良好的学习习惯，好的学习习惯可以影响人的一生。如培养学生“做前仔细审题，做时认真分析，做后认真检查”的好习惯。在平时的课堂教学中，教师要加强学生审题能力的训练，独立完成作业能力的训练。

如课本上的“试一试”、“练一练”、“练习”必须以学生独立审题、独立思考、独立作业为本。苏霍姆林斯基建议：“数学教学要建立在学生独立作业的基础上”，“一堂数学课如果没有看到有一段时间只听到学生铅笔在纸头上的沙沙声，我就会对这节课的质量感到不安。

”五是教师的教学方式要与时俱进。如果一个教师还用几十年前的教学方式来教育当前的学生，这不仅是对学生的不负责，更是对教育工作的不负责。因而，当前迫切需要教师更新观念、提高素质，教学中把传授知识与发展能力结合起来，短期发展与长远发展结合起来，为学生一生发展打好基础。

六是教师要读懂教材，读懂学生。读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材，有效教学的基础。读懂教材要做到“五读”，即，在初读中感悟，在细读中品味，在精读中提升，在复读中延伸，在研读中成长。

读懂学生是教育教学的起点，我们的学生是如何学习的？他们知道了什么？这仍然是一个需要老师揭开的谜！

一个常见的现象是，我们常常会把学生的错误简单归为粗心，概念不清，不认真……并从这些角度去批评学生，学生真是粗心吗？真的是不够认真吗？他们为什么概念不清？

怎么才能让做到概念清晰呢？我们更多地关心自己怎样讲课，怎样展示教学内容，而不太注意观察学生，也缺乏倾听学生的耐心。这是相当普遍的问题。

每个学生都是一本书，读懂学生，不是一件容易的事！但只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到有效。不能真正地了解学生，教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。

不了解病人，就不能对症下药；不了解学生，就不能顺学而教。

新课程改革，让我们有机会触摸到了现代教育的脉搏，在北师大版教材提供的广阔空间中，让我们真正能静下心来教书，潜下心来育人，安下心来学习，沉下心来研究，在思考中研究，在研究中成长。

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