认识条形统计图（3）
教学时间：2023年12月19日。
课时：第十七周第1课时。
教学内容：人教版四年级数学（上册），第七单元第三课时，课本第98——99页。
教学目标：一） 知识与技能。
1. 认识“以一当五”的条形统计图，并会绘制“以一当五”的条形统计图。
2. 培养发现问题，分析问题和解决问题的能力。
二） 过程与方法。
1．经历发现问题，分析问题和解决问题的全过程，根据阅读材料内容和调查结果分析数据，提出解决问题的方案。
三） 情感、态度与价值观。
1.通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和创新精神。
2. 体验统计在生活中的应用，感受数学在生活中的价值。
重难点：重点：熟练掌握条形统计图的绘制方法。
难点：根据已知条件选择合适的单位刻度。
教学方法：教法：演示讲解法。
学法：小组合作，实践操作。
教学准备：多**课件，方格纸。
教学过程。一） 情景引入。
师：同学们，我们知道每天在马路上都行驶着各种各样的车，那我们今天一起来看看马路上都行驶着哪些车？（出示课件）
生：小轿车，火车，面包车，客车……
师：我们发现呀，马路上有小轿车，火车，面包车，客车……那么大家想想，一天中会有多少辆小轿车，火车，面包车，客车……经过呢，3小时内又有多少辆小轿车，火车，面包车，客车……经过呢？为了弄清楚这个问题，好奇的同学们对一个路口在20分钟内经过的各种车的辆数进行了统计。
二） **新知。
师：这就是几位同学在一个路口统计了20分钟后，得到的几种机动车通过的辆数统计表。
师：哎，大家想想，统计结果除了用统计表表示外，还可以用什么表示呢？
生（齐声说）：条形统计图。
师：所以我们今天继续学习“认识条形统计图（3）”
师：你能把这些结果用“以1代2”的条形统计图表示出来吗？请同学们拿出我们准备的方格纸，把条形图画出来！
学生画，老师巡视）
生：老师，“格子不够用”.
师：我们有同学说“格子不够用”，哪怎么办呢？怎样才能使“格子够用”呢？请同学们四人一小组来共同讨论，并解决这个问题。
学生讨论，老师提示：那么一格代表多少合适呢？）
师：停，请同学们坐好，老师在刚才巡视的过程中，发现多数小组已经制作完成了。下面我们一起来看一下，大家是如何解决“格子不够”这个问题的。
先来看一下个小组的解决方案，并简单介绍一下。
师：**你先来。
生1：添格子。
生2：一个格子代表5辆车。
师：他说一个格子代表5辆车，这个方法比较新颖，你能详细介绍一下吗？
生：……师：回答的真棒，请坐！其他同学有什么问题要问他们吗？
师：老师也有一个问题，你们刚才说用一个格子代表5辆车，从哪儿可以看出来？
生1：他们都是整十数。
生2：个位数是5
师：同学们的观察很仔细，说它们是整十数、个位数是5的数。所以，我们通常把整十数或个位数是5的数在做统计图时通常以“一格表示5”来完成。
师：那么大家想想，（1）添格子，（2）用1格表示5辆车，这两种方法，哪一种更好，它好在**？
学生评价）生1：画的格子少。
生2：好看。
师：看来大家都这么认为，用一个格子代表5辆车的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少来。
师：什么情况下用一个格子代表5辆车比较合适？
生1：整十数，个位数是5的数；
生2：数据比较大时。
师：这位同学说得很到位，说数据比较大时，用一个格子代表5辆车比较合适。
师：好吧，现在我们一起来看看我们班哪位同学是“火眼金睛”的孙悟空。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？
生1：一个格子代表5辆车。
生2：一个格子代表10辆车。
生3：师：哇，你真厉害，这么大的数据你都能做上。来看看，我们的同伴他怎么做的。（出示课件），他也说每格代表10比较合适，看来他和我们大家一样都是火眼金睛。
师：刚才呀，同学们都回答得非常地好！那么说的好，不如做的好，请同学们把课本翻到99页，独自完成做一做。
学生做，老师巡视）
师：做完之后，同桌互相对看一下，看看他和你做的一样吗？
师：好，看完之后我们再来看一看老师做的，大家和老师做的一样吗？
生（齐声说）：一样。
师：我们通过观察条形统计图发现这一周哪天销售量最多，哪天销售量最少？
生：星期六最多，星期二最少。
师：你还发现了什么？
生：……三） 巩固新知。
师：刚才在大家踊跃地回答中，老师觉得大家对今天的内容已经有了初步的掌握，所以为了使大家学得更好，请同学们完成课本102页的第5题，同桌互相比比看，看谁做的快，谁做的准！
强调：条形统计图也可以是横向的）
四） 课堂小结。
这节课结束了，你有什么收获？
五） 布置作业。
教材同步练习册。
板书设计。条形统计图（3）
在水平射线上，适当分配条形的位置，确定直条的宽度和间隔；在与水平射线垂直的射线上，根据数据的大小选择合适的单位长度，确定每格所代表的数量。
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