满山的灯笼火把。
我的父母常年在野外工作。他们无法照顾我，就把我送到远在四川农村的外婆(pó)家。[①这句话交代了什么？有什么作用？]我是和那儿的孩子们一起长大的。
第一部分(第1自然段):写“我”小时候在农村外婆家生活。
一天，我跟着大人们到田里去干杂活。傍晚，突然狂风骤(zhòu)起，乌云翻滚。[句导读：
本句写出了天气的恶劣，预示着将要下大雨。]大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。[句导读：
为下文独自历险埋下伏笔，又写出了大人们对“我”的关爱。]我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。[②我”为什么决定抄近路？
]因为舍不得穿鞋，就脱下来拎(līn)着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走着。[③从“深一脚浅一脚”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么？]又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避(bì)风，不料，脚下一滑，一下坠(zhuì)入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠(kōu)着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。[④我”遇到危险时开始是怎样做的？]然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
[⑤从这里可以看出“我”这样做产生了什么结果？]
段导读：这一段主要是写“我”一个人冒雨回家，由于道路泥泞，不小心坠入一口土井，卡在井口上，怎么也爬不上来。
危急中，我突然明白了：不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。[⑥为什么乱挣扎的结果只会更坏？
]我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援(yuán)救。[⑦这一段内心活动的描写说明了什么？]我知道亲人们一定会来救我的。
段导读：这一段主要写在危急中“我”明白了：要勇敢地坚持着。
我不再哭，也不再喊，只是全力拽(zhuài)住井口的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。[句导读：
通过描写天气的变化，写出了时间的流逝，也写出了“我”的心情由紧张到平静的变化。]四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。
段导读：这一段主要写在黑暗中“我”奋力支撑着。
虽然四肢(zhī)已经发麻直哆嗦(duō suo),身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。[⑧在处境这样危险的情况下，“我”仍坚持着，坚信着，说明了什么？]
段导读：这一段主要写在身体快不能支撑的情况下，“我”仍然坚持着，坚信亲人会来救“我”。
第二部分(第2~5自然段):写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井并卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。[⑨亲切而悠长的呼唤”说明了什么？
]紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……[你从“一线、一片、一大片、满山遍野”中体会到什么？]顿时，我泪如泉涌。
[为什么“我”泪如泉涌？]
段导读：这一段主要写在“我”需要帮助的时候，乡亲们打着灯笼火把来了。这种场景是多么激动人心哪！
当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵(jiānɡ)了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。[虽然全身已经冻僵了，但那眼泪却“是热的”,两者相互矛盾吗？为什么？
]段导读：这一段主要写乡亲们救助了“我”,“我”非常感激，流下了激动的泪水。
你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男**、老老少少一百多人哪！[段末为什么用“!”
段导读：这一段主要写“我”对乡亲们的感激之情。
第三部分(第6~8自然段):写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了“我”。
1.学会本课的生字、新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初读课文，了解课文讲了一件什么事。
本课的生字卡片。
每个人在成长中都会有难忘的事。这些事或给我们以启示，或让我们感动，它们都是我们一生中最宝贵的财富。这篇课文就讲了一件难忘的事。
让我们随着作者的回忆，看那满山灯笼火把的夜晚发生了一件什么事。
1.自读课文，根据生字表自学生字、新词。
2.小组交流：学会了哪些生字、新词？
3.反馈学习情况。
1)指名读生字，随时纠正读音。
婆杂幕溜亏瘦恰卡盲肢。
2)多种形式认读：带读、比读、分组读，结合生活理解词语。
外婆——婆杂草——杂。
查字典理解“杂”的意思。
滑溜溜——溜。
滑溜溜”是一种什么样的状态？举例说明。
雨幕——幕。
结合生活说说什么是“幕”。
瘦弱——瘦。
你知道“瘦”的反义词吗？(胖)
幸亏——亏恰恰——恰卡住——卡。
出示课文句子：
把“恰恰”换成别的词，又不改变原意。(正好)“幸亏”是什么意思？怎样才能“卡住”?
盲目——盲四肢——肢。
举例子说说什么是“盲目”。
3)书写指导。
杂：下半部分不是“木”。 盲：上半部分是“亡”,三笔组成，不要多加一个“点”。
4.小组内再读课文，读准字音。
1.默读课文，按照提示看看课文分几部分。
第一部分(第1自然段):“我”是在四川农村外婆家和那里的孩子一起长大的。
第二部分(第2~5自然段):雨中“我”单独回家，因为抄近路，坠入了土井中。危急中，“我”没有盲目挣扎，而是保存体力等待援救。
第三部分(第6~8自然段):全村人终于找到了“我”,“我”激动得泪如泉涌。
2.交流分几部分的结果，对于不同意见，教师要注意指导，帮助学生逐渐掌握理清层次的方法。
3.指名读课文，说说课文讲了一件什么事。
课文讲雨中“我”独自回家，坠入土井，全村人寻找“我”,“我”终于得救，心中很受感动。)
在语文学习中，要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感，对理解课文有很好的作用。在讲授本课时，教师首先让学生找到当文中的“我”被乡亲们救起来时，乡亲们的动作“拽”“搂”,体会到乡亲们对“我”的关心爱护。接着让学生想象，乡亲们搂着“我”,轻轻地拍着“我”的背，会说些什么。
引导学生根据自己平时的生活体验，把乡亲们对“我”的那种关爱之情形象地表现出来。这样，在理解后边的“眼泪在不停地流着，是热的”这句时，问题迎刃而解，学生体会到“我”被乡亲们深深地感动了，“我”被救了，因为激动、高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪……
趁此机会，教师还应让学生想象“我”会在此时说些什么。孩子们可能会说：“谢谢大家对我的关心。
”“你们与我虽然不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。”…此时，教师应及时引导：
“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对他人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心生根发芽。”
这种对课文的想象，对训练孩子的想象力，训练孩子对课文中难句的体会、感悟非常重要。
1.学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，体会全村人对“我”的爱。
2.有感情地朗读课文。
写有课文第7自然段的投影片。
全村一百多人在山间寻找“我”,满山都是灯笼火把，那亮光是那么温暖，让人永远不会忘记。
1.故事发生在什么时间？环境怎么样？
自读课文第2自然段。
1)从“狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕”等词语体会雨很大。
2)你还知道哪些词语可以形容雨很大？(倾盆大雨、瓢泼大雨等。)
3)从“滑溜溜的窄窄的田埂”中体会路不好走。
2.“我”遇到了一件什么事？
1)出示：看书中的图，知道什么是“卡住”。
2)从“不由自主”你可以体会到什么？
3.遇到这种情况，人的本能反应会怎样？
1)人都会挣扎。
2)然而，努力挣扎的结果是又往下陷了一点儿。“我”这时的心情会怎样？(恐惧、害怕)
3)读一读课文这一部分内容。
4.面对危险，“我”挣扎无果后，“我”是怎么做的？如果不这样做，结果又会是怎样？
学生甲：他不挣扎了，他保持着体力。如果不这样做，他还会往下陷，很危险。
学生乙：他没有盲目挣扎，只是在等人来援救。如果他要是继续挣扎，会很快陷下去，会有生命危险。
5.你觉得“我”是个什么样的孩子？(冷静、沉着、会动脑筋等。)
6.这对你有什么启发？一起读一读课文的第3自然段。
7.天色也渐渐暗了下来，四周一片苍茫，“我”的四肢已经发麻发硬，但是却坚信着。指名读第自然段。
1)“我”坚信什么？
2)对比读，谈谈感受。
可是我却坚信着。
可是我却坚持着，坚信着。
3)有感情地朗读第自然段。
4)为什么如此坚信？
因为有爱自己、关心自己的人。)
8.终于村里的人来了！他们焦急、亲切而又悠长地呼唤着，他们在呼唤什么？想象村里人发现孩子不见了，都做了哪些事情。
9.得救了，应该高兴，为什么“我”会“泪如泉涌”?
学生甲：因为得救了太高兴，所以哭了。
学生乙：因为看到大家都在找自己，很感动，所以哭了。
学生丙：因为他很高兴，也很感动，所以哭了。
10.学习第6~8自然段。
有感情地朗读这三个自然段。
投影出示：(1)全身已经冻僵，是冰冷的，但眼泪却是热的，从中你体会到了什么？(内心的无比感激)
2)被紧紧搂在怀里是什么感觉？(温暖、安全)
3)想象村里人此刻会说什么。
4)课文第8自然段可不可以去掉？
朗读这一个自然段，感受到人多，感受到孩子的感激之情。
5)有感情地朗读课文第自然段。
生活中经历的每一件事情，都可以成为我们成长的动力，都会是我们人生宝贵的经验和财富。你愿意把自己的成长故事讲给大家听吗？
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