四年级上科学教学反思加热和冷却苏教版

发布 2023-01-31 00:54:28 阅读 8235

四年级上科学教学反思-加热和冷却苏教版。

整节课以一系列有趣的活动引起学生的好奇心,从而让学生能较好地进行**。这些活动按照逐级递进、由表及里的顺序展开,在学生的动手能力、设计实验的能力得到锻炼之余,思维得到了发展和训练。通过对这节课的设计、准备、执教,我以下几点认识:

1.合理的选择教材。

科学(3-6年级)课程标准》的实施建议部分明确指出:科学课要“用教材教”而不是“教教材”。【1】这个建议语言简炼,寓义深刻。

但在教学实践中想真正做到创新的使用教材不是一件易事。教材的实验设计是理想化的,不一定符合教学实际情况。我们要用教材教,遵循教材的教学设计理念,但是不能够教教材,教材中不合理的实验要根据教学实际情况大胆修改与创新。

根据实际,对内容进行灵活处理,对活动设计加以完善和改造。教材的活动设计反映了编写者的认识和意图。我们要根据《课标》精神,发挥自己的创造性,对活动过程的设计加以完善和改造,使学生的**活动生动有趣、安全、高效,操作性强,有一定创造性。

在《在加热和冷却》一课中,我对教材进行了重组与修改,教材中观察蜡烛的变化,我改成了自制一个蜡烛,激发了学生的**兴趣,也使实验效果更加的直观和明显。教材中对于物体热胀冷缩的研究顺序是:固体——液体——气体,我就教材进行了分析,先从现象明显的液体入手,再研究借助物体来判断热胀冷缩的固体,最后是完全借助材料研究的气体。

而且对于液体的研究,我不光利用了水一种液体,因为一种液体没有说服力,我用了每两个组用的液体都不一样,最后达到了资源共享的目的,也让学生全面的认识液体有热胀冷缩的性质。

2.合理选择有结构的材料。

兰本达教授对科学教学中“材料”作了界定:“材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。

因此,具有这样功能的材料叫做具有严密结构的材料,简称‘有结构的材料’。”新课改以来,越来越多的老师在科学课堂中位学生提供有结构的材料,在这个基础上收集与整理事实,从而形成概念、探索规律,再通过有序地呈现“有结构的材料”完善概念,总结规律。张红霞教授在《科学究竟是什么》一书中指出:

“越成功的教学越是简洁明了的。可以用4个材料说明问题的就不用5个,能用简单材料解决的就不用复杂材料。”【2】

1)材料典型实用。

我在这一课的材料上的做了适当的选择,蜡烛变化的实验,我就用了橡皮泥里模具,模具薄,蜡油容易凝固,而且也省时,实验效果好。在液体的实验中,我选择了医院里用装药水的小玻璃瓶和感冒药里小吸管,这个瓶体积小,又是透明的,现象十分明显。在空气的实验中我用了平底烧瓶和气球、针筒,小玻璃瓶和细吸管可以重复使用。

2)材料巧妙搭配。

单一的材料不利于培养学生的思维的发散性,不利于学生归纳和概括概念,多样的材料会激发学生从不同的角度去思考问题,但是也会使学生盲目的使用材料,让学生无从下手。所以,材料要进行巧妙地搭配,变成有结构的材料。蜡块和模具的搭配,能让学生体会自制蜡烛的过程,小玻璃瓶和细吸管的搭配既能研究液体热胀冷缩的性质,又是提供给学生设计空气的热胀冷缩的材料,小平底烧瓶和气球的搭配,针筒和蜡烛油的搭配也是给学生设计空气的热胀冷缩的性质的材料。

这些材料的巧妙搭配,即使实验效果更加明显,也使实验的步骤简易化,更避免了材料之间的不利因素,利用了材料之间的有利因素,并把有利的因素进行了重新组合,达到了1+1﹥2的效果。

3)材料合理呈现。

材料本身代表着老师的指导思维,材料的呈现顺序隐喻着思维的层次性,在准备了典型的材料,并通过进行搭配的情况下,我们要考虑:我们怎样呈现材料能使我们的课堂更加有层次感,使材料能够驾驭学生的思维,让学生能自主的建构概念。

在演示固体体胀器的时候,第一次试教时,我出示了铁球与铁圈,做完了演示实验,在让学生设计空气的热胀冷缩实验时,学生有点难困难,不知道要借助物体,也不知道怎样让看不见的热胀冷缩看的见。第二次执教时,我先呈现一个铁球在酒精灯上加热,问学生铁球的热胀冷缩能看得见吗?明显变化很小,看不见。

那怎样使看不见的热胀冷缩能够看得见呢?这里让学生有一个思维的挑战,学生经过讨论后知道,要加一个铁圈,明白了使看不见的热胀冷缩看得见需要借助其它材料来研究,为设计空气的热胀冷缩做了思维铺垫。在材料的呈现上,我也是做到了整堂课的常用材料在一开始呈现,每个实验的典型材料做到分批出生,进行合理的隐藏。

避免课堂上“热闹”无序的现象,有序呈现材料,让学生自主建构液体、固体、气体都有热胀冷缩的性质。最后出示特殊例子,水在冬天会结冰,冰的体积比水大,让学生知道绝大多数的物体有热胀冷缩的性质,而不是全部,有进一步的完善了科学概念。

3.合理将学生已有经验进行有效利用。

这节课我注重学生的已有经验,围绕重点展开**活动。本课的重点是加热和冷却能对物体的形态和体积有影响,一开始我就用了学生了解的蜡烛,学生知道蜡烛点燃之后会变形,但是没有真正感受蜡烛加油之后完全变成了蜡烛油,冷却之后又能做成蜡烛。在学生对蜡烛在平时生活中点燃后的变化的基础上,让学生自制蜡烛,真真切切地体会蜡在加热后变成液体,在冷却后又变成固体。

本课还有一个重点是“认识固体、液体、气体都能热胀冷缩”。热胀冷缩的现象在生活中很常见,但学生未必会留意到,也就是说学生对它的认识其实是陌生的。所以,我安排了几个循序渐进的实验,教师先演示水的热胀冷缩,学生做其它液体的热胀冷缩,在全面认识液体热胀冷缩的的基础上,再借助物体演示固体的热胀冷缩,最后让学生选择桌面上的材料,进行自主设计,气体热胀冷缩的实验。

4.合理的利用材料,促进学生的思维跨越。

在学习本课前,他们对物体的热胀冷缩现象不是很了解。因此,在进行液体实验后就要引导学生对这种现象进行思考分析,提出他们的共同点,就是受热膨胀、遇冷收缩,然后围绕固体、气体进行**活动。在固体在受热后体积变大看不见?

让学生思考怎样让看不见的热胀冷缩看得见,在思考时,学生意识到要借助一个物体,加一个铁圈,在这个基础上,问学生,空气的热胀冷缩我们看不见,怎样去研究呢?学生立马反应可以借助一些物体来研究,这是学生在实验过程中的一个认识上的跨越。

好的材料可以促进一节好课,好的材料对教材是一种补充”,合理选择教材,合理选择材料,进行教材和材料的重组在科学实验教学中是至关重要的,合理的选择教材和材料能提升科学实验的有效性。

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