小数的性质。
教学目标：1、结合生活实例，通过具体数量和图例的比较，理解和掌握小数的性质。
2、利用小数的性质化简和把整数或小数写成指定数位的小数。
教学重难点：
理解和掌握小数的性质。
教学过程：一、创设情景，引入新课。
教师谈话：同学们，当你走进商店购物时，首先想到的是什么呢？（商品的单价）
今天老师就和你一起走进一家商店，看一看几种商品的单价是多少。
放录像：画面一次显示一块毛巾、一节电池、一把剪刀及其标价。
学生说出三种商品的标价，教师在黑板右上边板书：
1·25元4·80元9·00元。
接着让学生说明：如果这三种商品各卖一件应付多少钱？（1·25元4·8元9元）
为什么4·8元=4·80元，9元=9·00元，商店又为什么这样标价，相信通过今天的学习，同学们都会弄明白的。
二、引导**，学习新知。
一）教学小数的性质。
1、教学例1（1）大屏幕显示米尺的一部分（约12厘米），并将“0——10”厘米间的刻度线闪动2次。
2）让学生观察思考闪动部分分别用分米、厘米、毫米怎样表示，同位互述想法。然后，请学生汇报结果/教师板书：
1分米10厘米100毫米。
接着引导学生根据小数的意义逐个将1分米、10厘米、100毫米改写成用米作单位的小数。
1分米用“米”作单位，是几分之几米？用小数表示是多少？
1厘米是1/100米，那么10厘米是百分之几米？用小数表示是多少？
1毫米是1/1000米，那么00毫米是多少个1/1000米？用小数表示是多少米？
学生口述后，大屏幕显示：
1分米是1/10米，可写成0﹒1米。
10厘米是10个1/100米，可写成0﹒10米。
100毫米是100个/1000米，可写成0．100米。
3）教师引导学生思考：0．1米、0．10米和0．100米的大小是怎样的？请把你的想法告诉同位。
学生不难得出，0．1米=0．10米=0．100米。学生会从两方面说明理由：一是直**出，二是因为1分米=10厘米=100毫米。
4）让学生四人一组观察讨论等式“0．1米=0．10米=0．100米”中三个小数分别是几位小数。从左往右看，从0．1到0．10，从0．1到0．100（教师边说便用红色粉笔标出末尾的“0”，用间投标出观察的方向）小数末尾的“0”有什么变化？小数的卫戍有什么变化？
小数的大小呢？学生主动**，得出结论：
小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。
2、教学例2（1）承前导入。从上面的例子中，同学们发现了小数的一个特点，它还有没有其他特点呢？我们来继续研究。
2）大屏幕显示：把两个同样大小的正方形分别平均分成100份、10份，分别将其中的30份和3份涂成红色和蓝色。让学生说出涂色部分用小数表示分别是多少。
3）组织学生四人一组展开讨论，互相说明0．30和0．3的涂色部分有什么关系？理由是什么？学生汇报时，利用电脑演示，通过形象认识使学生充分理解0．30是30个1/100，也就是3个1/10，而0．3也是3个1/10，所以0．30=0．3。
4）引导学生观察等式。
三、小结。这节课你有什么收获？
青岛版小学数学四年级上册《小数的性质》教学反思
教学反思 一 在操作中感悟。教学过程充分的放手，让学生在动手操作中进行学习，在实践中找到自己想学的东西，这是最宝贵的的也是最不容易失去的，教师只是引导学生把人类的知识成果转为个体认识的过程，是一种 再创造 的过程，在这个过程中，实践操作是最基本 最重要的手段和方法之一。本设计为学生的操作提供了充分的...
青岛版小学数学四年级上册《小数的性质》听课评课记录
小数的性质 听课评课记录。本节课讲授完后，老师们进行了评课，并提出了宝贵的建议。结合老师们的评课意见，我做如下整理 一 这节课给我的感觉。1 老师能在数学学习中充分的挖掘数学资源，把静态的学习转变为动态的学习。2 引导学生观察 思考 充分利用实物数学，让学生动手 动眼，利用小组工作，充分的调动学生的...
青岛版四年级下册《小数的性质》
小数的性质。教学内容 青岛版小学数学四年级下册第4单元信息窗2 第2课时 教学目标。1 初步理解并掌握小数的基本性质，能应用性质化简和改写小数。2 运用猜测 操作 检验 观察 对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。3 感受透过 活动抽象概括问题的乐趣。培养学生探索精神。教学重难点...