三位小数的意义》教学设计。
课标解读】课标》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。”基于这一理念，在设计本课程时，我们注重让学生经历**与发现的过程，使他们在动手、《小数的意义》
三位小数的意义》教学设计。
课标解读】课标》指出：“学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。”基于这一理念，在设计本课程时，我们注重让学生经历**与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。
达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。《课标》中也指出：
“课程内容的呈现应注意层次化和多样化，它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。”知识是基础，方法是中介，思想才是本源。有了思想，知识与方法才能上升为智慧。
在本课程教学实践中，我们还注意深入挖掘教材，有效渗透数学思想方法，培养学生的自主学习能力。
课程内容】山东版五年制教材四年级上册第三单元第33～35页中关于“三位小数的意义”的学习内容。小数的意义这一课属于概念教学，是《小数的意义和性质》这一单元学习的重点之一，是本单元后续学习的基础和切入点，是小数概念建构的重要环节，也是学生认数领域上的一次飞跃。教材以两、三位小数的意义为教学重点，逐步深化对小数的认识。
掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。
学情分析】
一方面，从学生的学习经历来看，在以前的学习中，学生对整数已经有了比较系统的认识，还进行了分数、小数的初步认识。在三年级和四年级前一课时的学习中已经知道了一位小数、两位小数的意义，经历了从具体——半抽象——抽象的过程，对于抽象的数字符号所表示的具体意义也有了一定的认识，因此，对于他们来说已经具备从抽象的层面来认识三位小数的条件了。
另一方面，从知识本身来看，小数的意义是比较抽象的数学概念，小数的计数单位也是抽象的数学规律，学生要想真正理解和掌握这些概念，是有一定困难的。虽然在学习过程中，学生也经历猜想、操作的过程，但是因为对“三位小数的意义”实际操作的难度较大，妨碍了学生对知识迁移的理解。
因而，学生对小数意义的学习过程是一个循序渐进的过程、一个建构的过程，这一过程需要学生利用已有的知识经验、生活经验、实现认识的提升。我们知道，教师只有真正地把握了教材，读懂了学生，才能设计出最适合学生的各类活动。所以我们在这节课的教学中，非常尊重学生的已有知识水平和生活经验，以它为起点进行教学。
同时，遵循学生的认识规律，从浅入深，从简到难，循序渐进。
于是，根据我们对教材的把握，对学生学情的分析，制定了如下几个目标（即本课学生的增长点）。
课程目标】1.结合具体情境，通过观察、类比等活动理解三位小数的意义，掌握小数的意义。
2.掌握三位小数的计数单位以及各数字表示的意义，感知相邻两个计数单位间的进率。
3.经历“三位小数的意义”的形成过程，体会知识间的内在联系，主动建构系统完整的小数概念，进一步发展数感。
4.在合作与交流中的过程中，体验**发现和迁移推理的学习方法，感受数学学习的乐趣。
教学重点】直观演示，架设“数”“形”思维桥梁，引领学生经历“三位小数的意义”的形成过程，通过分数与小数的联系，能正确理解小数的意义。
教学难点】通过知识间的有效迁移，初步建立小数的概念，进一步发展学生的数感。
评价设计】课标》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
微课程中，教师采用一对一的形式，语气注意亲切而不生硬，注重加些思考和互动，启发学生深入思考。并时时伴有鼓励的语言来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。
课程教学中，教师善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。通过口头评价，考察学生在自主**中解决问题的能力；通过趣味练习及课堂小测验，考察学生过程性学习的能力；还穿插了调研题等来评价自己的学习收获，树立了孩子们的学习信心，更好地促进学生、教师的共同发展。
教学策略】由于传统教学中一节课所涉及的内容较多，虽然在教学过程中老师会侧重点分明，但时间仍然很紧，致使个别知识点（如三位小数的意义）的**不是非常到位。针对这一情况，课上我们注重引导学生归纳总结三位小数的意义，运用具体情境理解三位小数所表示的意义。依据新课程标准和学情，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：
1．课前利用生活情境激发学生的兴趣，很自然地引导学生在观察**的过程中，发现问题、提出问题和初步解决问题，激发学生的问题意识。
2．在充分尊重学生个性化学习的基础上，充分利用多**课件，使抽象的知识变得直观。
三位小数的意义课本借助正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成 1000 份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解。所以在设计微课程时充分利用多**课件，制作了动态演示文稿，学生可直观地看出千分之一的由来，引导学生真正理解0.001表示的意义，学生通过观察正方体模型也能直观地看出10进制的关系。
3．注重运用知识迁移学习新知。学生已经有了**两位小数的经验，所以在认识三位小数时，完全放手，学生自主**，提高了教学的时效性。
4．小数的意义比较抽象，理解起来比较困难，微课的最后，将整个过程整理重现一遍，有利于学生形成较为完整的思维过程。
5．通过趣味性的变式练习，巩固计算方法，提高解决问题的能力。
教具准备】课件、正方体模型、《三位小数的意义》微课程、学习单和《小数点的历史》等学习资料。
教学过程】一、目标导学。
创设情境。谈话：同学们，老师给大家带来了几幅美丽的**，请欣赏。（课件出示情境图）
师：认真观察情境图，你能提出什么数学问题？
预设：信天翁蛋重0.365千克，0.365表示什么？
师：我们今天课通过研究这个问题认识三位小数。（板书课题：认识三位小数）
设计意图：数学经验的提升，离不开具体的情境支撑与已有经验的铺垫。从课本情境图导入，引导学生感受小数与生活的密切联系，激发**新知的欲望。】
出示目标。师：本节课要达到以下学习目标。（课件出示学习目标）
设计意图：美国心理学家、教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得胜利。”课堂中展示学习目标是重要的教学环节，使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，符合新课程理念。】
设计意图：法国数学家笛卡尔说过：“具有价值的知识是关于方法的知识。
”设计微课程学习的学法指导，其目的在于力求最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，实现学习条件最优化、学习过程最优化，从而促成学生形成自学技能。】
青岛版小学数学四年级上册《小数的意义》教学设计
设计。一 教学内容 青岛版小学数学四年级上册第三单元信息窗一 蛋的世界 小数的意义。二 教材与学情分析 小数的认识 是我们小学阶段 数的认识 中一个重要的知识点，与 整数和分数的认识 具有同样重要的作用。小数的意义 一课是学生在三年级 初步认识小数 的基础上继续学习的内容，本节课的学习为后面学习 小...
青岛版小学数学四年级上册《小数的性质》教学反思
教学反思 一 在操作中感悟。教学过程充分的放手，让学生在动手操作中进行学习，在实践中找到自己想学的东西，这是最宝贵的的也是最不容易失去的，教师只是引导学生把人类的知识成果转为个体认识的过程，是一种 再创造 的过程，在这个过程中，实践操作是最基本 最重要的手段和方法之一。本设计为学生的操作提供了充分的...
青岛版小学数学四年级上册《小数的性质》听课评课记录
小数的性质 听课评课记录。本节课讲授完后，老师们进行了评课，并提出了宝贵的建议。结合老师们的评课意见，我做如下整理 一 这节课给我的感觉。1 老师能在数学学习中充分的挖掘数学资源，把静态的学习转变为动态的学习。2 引导学生观察 思考 充分利用实物数学，让学生动手 动眼，利用小组工作，充分的调动学生的...