四年级上册《商的变化规律》教学反思

发布 2023-01-28 12:53:28 阅读 4708

本节课我讲授的是四年级上册第六单元内容,是在学生学习了笔算除法的基础上来研究商的变化规律,课程标准指出让学生经历探索规律和发现规律的过程,从而激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯和思维习惯。因此,本节课制定的教学目标是1、能通过计算、观察、比较发现商的变化规律,理解商的变化规律;2、能运用商的变化规律进行简单计算。本节课的重点是组织和引导学生通过计算、观察、比较发现商的变化规律,理解商的变化规律。

难点理解规律和运用规律。

对于本节课的三个规律,我是这样设计的,对于第一个除数不变,商随被除数的变化而变化的规律,是在学生计算后老师提出问题:算式中谁没有变?谁变了?

被除数和商的变化的特点是什么?你能用语言概括吗?并提示孩子分别从上往下观察和从下往上观察,最后再给一组算式验证来完成。

第二组是在老师的提示下,然后让学生按老师提出的问题独立思考后小组交流,最后验证孩子们总结的规律。第三组是学生在前两组规律**的基础上,学生教师完全放手,让学生独立思考后在小组交流,并让学生展示交流成果。

要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

在教学过程中,整节课教师做到了,让学生经历规律的探索过程,放手让学生自己去尝试、**、猜想、思考,每个规律都有学生进行计算、思考。后两个结论由学生小组讨论总结,最后进行全班汇报,体现了学生主体地位。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。

但在课堂上还是出现了一些问题:1、本节内容较多,说是三个规律,其实是六句话需要概括总结。在四三班试讲的过程中没有用作业纸,而是让学生多去说,多去思考,但后来又发现学生只是在经历了说和思考的过程,学生没有经历动手的那个过程,孩子缺少感知,因此又随后设计了一个作业纸,在小组交流前先让学生独立思考完成作业纸,再进行小组交流,但是在本节实施过程中发现,作业纸上面内容的文字比较多,学生写的比较慢,浪费了时间;还有是学生对于归纳概括性的语言不太会表述,不知道怎么写,这一环节浪费时间比较多,造成小组汇报不够充分,后面的练习题也没有处理。

2、教师不太善于调节课堂气氛,本节课学生的课堂气氛不太活跃,老师也没有及时用鼓励性的语言帮助孩子们放松心情,整个一节课都在比较紧张的氛围当中。3、从教学效果来看本班85人,全对的有60人,出错的有25人,达标率为百分之七十。大部分学生都能够理解商的变化规律,并能运用,但是还有一部分学生掌握不是很好,其**错较多的是填空题的第1题:

在除法算式中,商是27,被除数和除数都乘3,现在商是( )这是一个运用商不变规律的题,在巩固练习环节我设计的有一个和它类似的练习题,如果有时间处理一下的话,检测效果会比现在好。

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也?

”;论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?

曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。

总之,通过这节课的教学反映出自己的课堂还存在一些问题,我想只有不断反思自己的教学行为才能促使自己的教学不断的进步,所以在今后的教学中,我会更加努力,不断的学习研究教材,不断地反思自己的课堂是自己的。

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