四年级上册《商的变化规律》教学反思

本节课我讲授的是四年级上册第六单元内容，是在学生学习了笔算除法的基础上来研究商的变化规律，课程标准指出让学生经历探索规律和发现规律的过程，从而激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和思维习惯。因此，本节课制定的教学目标是1、能通过计算、观察、比较发现商的变化规律，理解商的变化规律；2、能运用商的变化规律进行简单计算。本节课的重点是组织和引导学生通过计算、观察、比较发现商的变化规律，理解商的变化规律。

难点理解规律和运用规律。

对于本节课的三个规律，我是这样设计的，对于第一个除数不变，商随被除数的变化而变化的规律，是在学生计算后老师提出问题：算式中谁没有变？谁变了？

被除数和商的变化的特点是什么？你能用语言概括吗？并提示孩子分别从上往下观察和从下往上观察，最后再给一组算式验证来完成。

第二组是在老师的提示下，然后让学生按老师提出的问题独立思考后小组交流，最后验证孩子们总结的规律。第三组是学生在前两组规律**的基础上，学生教师完全放手，让学生独立思考后在小组交流，并让学生展示交流成果。

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

在教学过程中，整节课教师做到了，让学生经历规律的探索过程，放手让学生自己去尝试、**、猜想、思考，每个规律都有学生进行计算、思考。后两个结论由学生小组讨论总结，最后进行全班汇报，体现了学生主体地位。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

但在课堂上还是出现了一些问题：1、本节内容较多，说是三个规律，其实是六句话需要概括总结。在四三班试讲的过程中没有用作业纸，而是让学生多去说，多去思考，但后来又发现学生只是在经历了说和思考的过程，学生没有经历动手的那个过程，孩子缺少感知，因此又随后设计了一个作业纸，在小组交流前先让学生独立思考完成作业纸，再进行小组交流，但是在本节实施过程中发现，作业纸上面内容的文字比较多，学生写的比较慢，浪费了时间；还有是学生对于归纳概括性的语言不太会表述，不知道怎么写，这一环节浪费时间比较多，造成小组汇报不够充分，后面的练习题也没有处理。

2、教师不太善于调节课堂气氛，本节课学生的课堂气氛不太活跃，老师也没有及时用鼓励性的语言帮助孩子们放松心情，整个一节课都在比较紧张的氛围当中。3、从教学效果来看本班85人，全对的有60人，出错的有25人，达标率为百分之七十。大部分学生都能够理解商的变化规律，并能运用，但是还有一部分学生掌握不是很好，其**错较多的是填空题的第1题：

在除法算式中，商是27，被除数和除数都乘3，现在商是（）这是一个运用商不变规律的题，在巩固练习环节我设计的有一个和它类似的练习题，如果有时间处理一下的话，检测效果会比现在好。

教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

总之，通过这节课的教学反映出自己的课堂还存在一些问题，我想只有不断反思自己的教学行为才能促使自己的教学不断的进步，所以在今后的教学中，我会更加努力，不断的学习研究教材，不断地反思自己的课堂是自己的。

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