芦叶船。
我的故乡在长江口的崇明岛上。那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛(zhī zhū)网一样。[①像蜘蛛网一样”说明了什么？
]一开春，河边就冒出芦苇来，那芦苇一根根直立着，像小船上的桅(wéi)杆。[句导读：“桅杆”是作者的联想。
把芦苇比作桅杆，形象生动又贴切，使人很容易想象出它的样子。]过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。[②为什么说“桅杆上就像升起了绿色的风帆”?
]河边的芦苇渐渐长高，芦叶也越长越多。放学回家的路上，我们便采芦叶做小船玩儿。[③我们”为什么要采芦叶做小船？]
第一部分(第自然段):这部分交代了“我”的家乡河道多、芦苇多。因此，“我们”常常采芦叶做小船玩儿。
从我家到学校有一里多路，要先往西走，过了小木桥，再沿着竖河往北走。这条竖河比一般的小河水面略宽一些，所以，我们常常在这里做芦叶船。大阔叶折成大篷(pénɡ)船，小窄(zhǎi)叶做小舢(shān)板。
有时，还把三五片芦叶叠在一起，做成三桅帆、五桅帆的大船。[④为什么作者要列举出各种船？]我们在船底吐上一口唾(tuò)沫，跑到小木桥上，把芦叶往河**轻轻地一放，保险翻不了船。
[句导读：说明“我们”很聪明。][从哪些词中看出他们放船很有经验？
]船一下水，便顺着风儿开走了。我们就用芦叶卷起喇叭，呜啦呜啦地吹奏着，欢送它们远航。[⑥从这句话中你感受到了什么？
]段导读：这一自然段先写做船，再写放船。
春天，在我们上学路过的这条竖河里，几乎天天能见到我们做的芦叶船。[句导读：从“几乎天天”可以看出“我们”对做芦叶船、放芦叶船的游戏十分喜欢，简直是乐此不疲。
]第二天放学回来时，我们就去寻找头一天做的船，因为我们的手艺不一样，所以谁做的都能认出来。[⑦手艺不一样”说明了什么？]有的找不到了，可能已经远航了；有的靠在岸边，我们就说它进港了。
[⑧我们”为什么会有这些联想？]
段导读：这段写在竖河里放芦叶船的联想。
一个晴朗的星期天，我跟着表哥一起到长江边去。从我家出发，沿竖河一直往北走，约二里多路，就能看到浩(hào)浩荡(dànɡ)荡的长江了。表哥比我大六七岁，他更会做芦叶船。
他说：“我的芦叶船放到江里也翻不了。” 表哥为什么这样说？
]段导读：本段写星期天，“我”跟表哥一起到长江边去。“我”听表哥说，他做的芦叶船放到江里也翻不了。
我不信。江里的浪那么大，而且后浪推前浪，一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？[句导读：江浪之大与芦叶船之小形成对比，写出了作者的担忧，又化用了俗语“长江后浪推前浪”。]
不信就试试！”表哥说着，顺手采来三片芦叶，折了一只三桅帆的船，在船底上吐了口唾沫，轻轻地放进江水中。[⑩找出表哥做船时的词，从这些词可以看出什么？
]只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。[句导读：“顺着风，顶着浪”不仅交代了芦叶船开走时的自然和天气条件，还使人想到“我”确定表哥做的芦叶船不会翻。
]我又惊又喜。
我们上学路过的竖河，是直通长江的呀，那我们做的芦叶船，是不是也开到长江里了呢？长江是通向东海的，那我们的芦叶船，是不是也漂到东海里了呢？[“我”为什么会产生这些联想？],
1.学会本课的生字、新词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初读课文，感受芦叶船给孩子们带来的快乐。
芦叶船的**；课文第自然段句子的投影。
你见过什么样的船？用简洁的语言描述一下。
学生甲：我见过渔船，渔民乘着它出海捕鱼。
学生乙：我见过客轮，很大，人们可以乘坐它去旅行。
学生丙：我见过大货轮，能运送很多货物，像汽车、小型飞机都能运送。
同学们见过的船真不少。有一种船，它没有客轮那么豪华，也不像货轮、渔船那样与生活息息相关，但它更吸引孩子们，给孩子们带来很多快乐。你们知道它是什么船吗？
今天我们一起来学习课文《芦叶船》。
1.自读课文，根据生字表自学生字、新词。
2.小组交流：学会了哪些生字、新词？
3.反馈学习情况。
1)指名读生字，随时纠正读音。
横竖蜘蛛窄喇叭航浩荡。
2)多种形式认读：带读、比读、分组读，结合生活理解词语。
蜘蛛网——蜘、蛛。
你见过蜘蛛网吗？什么样？
出示课文句子)那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。
通过这句话，你知道了什么？
出示对比句子)那里河道特别多，有横的、竖的。
对比两句话，有什么不同？你认为哪句好？为什么？
课文原句好，因为“像蜘蛛网一样”体现了“河道特别多”。)
老师总结：用蜘蛛网形容河道特别多，打比方的表现手法使句子更生动、形象。
你能用“像”说一句话吗？
喇叭。出示喇叭**，请学生描绘出“喇叭”的形状。
小窄叶——窄。
你知道“窄”的反义词吗？会用动作表示“窄”吗？
浩浩荡荡——浩荡。
读这个词时，你有什么感受？这个词可以形容什么？
出示课文句子)从我家出发，沿竖河一直往北走，约二里多路，就能看到浩浩荡荡的长江了。
朗读这句话。
3)书写指导。
竖：注意右上部的“又”,第二画是“捺”。 喇：注意右半部分，要与“刺”区分开。
荡：上下结构，不要写成左右结构。
1.自己读课文，注意字音。有哪些内容不懂，可以用问号做出标记，边读边画出你最感兴趣的部分。
2.针对学生提出的问题解答。可以让学生回答，老师要留意学生提到的有价值的问题。
3.把自己最感兴趣的部分读给本小组同学听。
读过课文，芦叶船给孩子们带来了什么？你能用一个词来形容吗？
1.这篇课文意境很美，是一种自然地从内心流露出来的朴素与真挚，所以在教学课文的时候，教师应着重引导学生以读为主，让学生在精美的语言中体会童年的愉快。
2.当讲到表哥的看法时，教师让学生对漂游的芦叶船进行畅想。学生在交流和讨论的过程中会提出不同的异议，比如，有人认为芦叶船一定会随着水流漂走，并且会给人以惊喜。
这也告诉我们，任何一件事都有发生的可能，只要努力奇迹就会在我们的身边出现。孩子们的思想真是难以琢磨，但无论怎样这都是他们的想法，教师要为他们的奇想感到高兴。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读课文，感受芦叶船给孩子们带来的快乐。
课文第自然段的投影。
生活在崇明岛上的孩子们用芦叶做小船，他们把放芦叶船当成生活中的乐趣，玩儿得是那么高兴。让我们读课文，和他们一起做小船、放小船，感受童年的快乐吧。
1.自己读课文，留意上节课自己画出的最感兴趣的句子。
2.读句子，说说为什么感兴趣。(根据学生所画句子的不同，老师要善于引导。)
①读自己画的句子。
说说自己感兴趣的地方。(做小船、放小船很好玩儿。)
老师引导学生思考：看着远航的芦叶船，小伙伴们会说些什么？
带着高兴的心情朗读这一部分。
①读自己画的句子。
说说自己感兴趣的地方。
老师引导学生思考：如果你就是在河边找船的孩子，你会说些什么？
带着兴奋的心情朗读这一部分。
①读自己画的句子。
说说自己感兴趣的地方。
读完这句话，你有什么体会？(感受小船顺风前进，开得又稳又快，好像一条真正的小船。)
再读这句话。
3.看着小船远去，“我”想到了什么呢？学习最后一个自然段。
1)自读最后一个自然段。
2)为什么会有这样的联想？
学生甲：因为孩子们都希望小船能开到特别远的地方去。
学生乙：因为孩子们特别喜欢小船，他们觉得芦叶船好像是真的船。
学生丙：因为芦叶船代表了孩子们的希望。
3)在生活中你有过类似的经历吗？当时你有什么想法？
学生可以结合自己生活中放小船、放风筝的体验说一说。)
教师可以结合学生的回答小结：孩子们的联想代表了他们美好的愿望。
4)有感情地朗读这一自然段。
4.课文第自然段并没有写做小船、放小船，是不是可以去掉？去掉后文章不是更简洁了吗？(不行。原因是正因为芦叶很多，孩子们才能做小船，才会有这么多的快乐。)
童年的生活多么快乐！希望同学们也用心去感受生活，迎接快乐的每一天。
1.教学时，教师应创设情境，从学生最感兴趣的话题入手：“同学们最喜欢玩儿什么？
你们是怎么玩儿的？”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩儿芦叶船的情景。
引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想。通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来无尽的欢乐。
2.当学生谈到“我和表哥玩儿芦叶船”的情景时，要引导学生勾画出描写表哥语言、动作的句子，从中体会他的自信与聪明。小小的芦叶船顺风而去，也将作者的思绪牵得好远好远。
教师应相机引导学生想象小船可能会漂向**，并指导带感情朗读最后两句，在读中体会作者的无限遐想。
3.最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次。作者先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩儿芦叶船的情景，最后讲了“我”和表哥到长江边玩儿芦叶船，芦叶船给“我们”带来遐想与希望。
鼓励学生平时要养成善于观察、大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动。
1.把句子补充完整。
1)那里河道特别多，横的、竖的，像。
2)他跑得很快，像。
3)雨下得很大，像。
4像。2.“江里的浪那么大，而且后浪推前浪，一浪接一浪，那小小的芦叶船，怎么会翻不了呢？”这句话的意思是(①)
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