四年级写作教学策略

激发学生写作潜能的策略与方法。

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内容摘要：写作教学是小学语文教育的重点，也是一直困扰师生的一个难题，特别是在广大的农村小学，学生见识狭隘，没有有条不紊的阶段练习，多数学生不知道如何表达，很多学生甚至丧失写作兴趣和写作信心。再加上对语文教育、写作教学规律不尊重和学生的认识不充分，很多时候使农村小学的写作教学陷入困境。

而本文则是从现在农村小学写作教学的现状的原因分析出发，探索基本规律，有针对性地提出有效的解决策略。

关键词：写作教学语文教育策略。

写作是实现自我表达的需要，因此社会生活中处处需要写作；写作也是语文工具性这一特点的直接体现，也是运用祖国语言文字方式之一，小学生写作水平的高低直接关系着语文核心素养与语文能力的形成和发展，因此小学语文课程标准对四年级学生的写作从不同方面提出要求。而写作也是大多数农村小学的语文老师经常犯难的话题，很多时候学生一看到作文就头疼：很多学生经过自己的艰难“思考”后也只能七拼八凑地写出一些词不达意而且庸俗的话语，或者就是一些大、空、假的话，没有新意可言。

因为他们的见识有限，阅读量少，又缺少恰当的写作教学的指导和训练，很多学生写出来的根本谈不上是作文，就是一些繁琐的话语，离小学语文课程标准对四年级学生应该达到的写作水平相差甚远，最后丧失写作的兴趣和信心。那么如何解决这让老师困惑的写作教学呢？

第一：正确认识小学语文教育与作文教学的基本规律。教育家于永正先生提出：

“熟读，静思，多作，多练。”①是语文教育的基本规律。我觉得语文就是语和文的结合，语就是口语，而文就是在口语的基础上提炼出来。

这是通过实践不断探索出来的规律。那么小学四年级的作文教学也该遵循这一基本规律。从规律中，我们知道，首先要解决好读的问题，也就是能正确、流利、有感情地朗读，只有这样才有助于形成小学生的语文核心素养——语感。

从而为学生从文中获得感悟奠定基础；如果没有通过朗读而获得的语感，没有正确、流利、有感情地朗读的体验与感悟，要提高学生的写作水平，我觉得还是很困难，只有遵循规律才有事半功倍的效果。

第二：正确认识四年级学生的思维特点和认知水平。四年级是学生成长的关键期，也是小学教育的重要转折点。

学习开始由被动向主动转变，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的分水岭，语言发展有口头语向书面语过度，并且书面语逐步超越口头语。根据这一变化，四年级的写作教学应强化阅读分析的训练，写作应在写话和写段的基础上进行写文。

在遵循基本规律的前提下，经过自己的实践，我觉得以下策略可以有效解决四年级的写作教学：

一：激发并保护好学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师，只有浓厚的写作兴趣才能使学生的写作动机更加的强烈，才会坚定他们的写作意志力。

学生也只有写他们感兴趣的，用他们感兴趣的方式进行写作，才会觉得写作是快乐、有意义的。如果学生对写作的任何话题实在没有兴趣，我觉得也不要逼着他们背一些范文，写作范文可以被模仿，但不必背诵，这样其实从根本上解决不了什么问题的。在这种情况下，我觉得应该让学生接触更多的事物，应该想方设法让他们的知识结构逐步地丰富多彩，只有学生的知识结构不再单一，让他们不拘形式地表达自己的见闻、感受和想象的时候，才有可能把他们觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的地方表达清楚。

二、根据学生的实际学做水平，放低难度，并有的放矢地、有重点地进行阶段训练。根据四年级学生身心和认知发展水平，四年级的写作教学应先从具体形象、简单点写话和写段入手，逐步过渡到抽象的内容。课程标准提出：

应当培养学生对周围事物的细心观察②。写作来自生活，而生活离不开观察，如果没有良好的观察，学生的写作将是空洞无物的。此时，应当教给学生一些基本的观察方法，循序渐进地培养学生的观察能力。

除此之外，把课堂教学和写作教学相结合也是一个有效的策略。例如：我在教学完《爬山虎的脚》一文中关于爬山虎叶子的描写后，我会让学生细心观察身边一种熟悉的植物，然后让学生进行相关的细致描写。

总之每教学完一课，我都会设计一个相应的练笔让学生练习。而且每次练习的要求由低到高，训练的重点也有所不同，涉及到的内容与学生的生活息息相关，而且是学生所喜爱的。我教学完《颐和园》后，我带着学生游览的学校对面的景区，让学生身临其境地观察和欣赏。

我教学完《白公鹅》后，我特地买了一只玩具狗装在黑色袋子里，让学生触摸，然后画在本子上，之后让他们去想象、描写。最后，当我把玩具狗展现在学生面前时，我永远也忘不了他们当时的兴奋。

三、转变教育教学观念。要有大语文教育③的思想意识，扩大小学语文教育的范围，这就要求老师夯实课堂教学基础，创设良好的学习环境和学习氛围，因为语文无处不在，不能局限于课堂和书本。应该和其他学科相结合，与学生的综合实践相结合，让学生的写作内容来自他们亲身经历的实践活动，写来自不同学科的学习感受。

有一次，我让学生写写家乡的特产，同学们想到核桃，我灵机一动，便让同学们每人带着一个核桃来到课堂，在经过同学们一番观察、触摸和品味之后，他们笔下的核桃变得不同了，有位同学这样写道：“要不是这次写作，我还真没仔细观察过它。”

四、加强语言的积累和运用，增加课外阅读量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：要把课外阅读变成学生的第二课堂④。

这其实也是大语文教育的一个方面。让学生在写作素材、语言积累与运用方面做到厚积薄发，更重要的是，在阅读中，学生通过阅读不同作家不同类型的名著，可以习得他们的表达方式。如：

在阅读完吴敬梓的《临死前的严监生》一文后，学生不得不为作者奇妙的表达方式感到惊讶，全文没有一个与抠门相类似的字眼，却把严监生作为一个抠鬼的形象表现的淋漓尽致。这让学生感受到如何写具体、写清楚，逐步学会表达自我。

五、让全班同学共同写一篇作文。老师可以给出一个作文题目或者几个关键词，再给出一个开头，让每个学生写一句或者两句的方式传递着直到最后一个学生写完。在写的过程中，后一个学生写的必须结合前一个学生所写的内容继续写出下文，使内容符合一定的逻辑，而不是想怎么写就怎么写。

写完后，你会发现学生很喜欢这样的写作方式，这样写出的作文也会妙趣横生。除此之外，还可以开展形式多样的写作练习，每篇课文教学完，写小练笔，读完一本书写写感受，看完一部电影写观后感……

六、适当教给学生一些写作的基本技巧。在学生有一定的写作练习，语言积累和写作素材的同时，很多同学不能恰当地组织这些素材，不知道如何开始、结束和修改等。除了记事类的写作外，不管是命题还是半命题，还是学生自拟题目的写作，我都会让学生在短时间内抓住所写物的特点。

例如描写小狗，我会让学生补充“ 的狗”，这样学生会迅速想出几点来，如“忠诚的小狗，可爱的小狗，机灵的小狗……”这样学生很容易就其中的特点进行细致的描写。有时，我会把一些写作的基本技巧编成顺口溜：写人的：

人之优点三四个；写景观的：好看景物两三处；描写物品的：物之特点三四点；记事的：

六要素加主题。

七、把听说读写有机、紧密地结合在一起。特别是口语交际和写作的结合，学生如果如何说都不能顺利地表达，那么写就会更困难，我觉得说的能力很大程度上取决于从读能力，也就是取决于通过读达到什么程度的语感。听说读写这样有机循环地相互促进，最终形成了学生语文核心素养和语文能力。

总之，如果上述的策略有效果的话，那都是在激发学生写作兴趣，增强学生写作信心，尊重语文教育和学生认知规律及发展水平为前提的。否则，所有的策略都会显得苍白无力。此外，要有效提高四年级学生的写作水平，教师得转变观念，调整简单、功利的心态，放眼学生的长远发展。

应当时刻铭记：每堂写作教学课都应以有助于学生的语文核心素养和能力为灵魂而进行设计，因此，我觉得为应试而开展的写作教学应当升华到以培养语文素养和能力为核心的写作教育，培养学生的语文核心素养和语文能力也是小学语文教育的终极目标。但是此项工程任重而道远，犹如原曲所云：

“路漫漫其修远兮。”无论如何，为了学生，我也将上下求索。

引文：①选自于永正《我怎样教语文》。

选自《小学语文课程标准》。

选自《大语文教育研究》。

选自苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

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