第六单元能说会道《应该怎么办》
根据语文新课程标准的基本理念，口语交际能力也是其中基本理念之一，小学语文通过能说会道进行口语交际训练，培养学生听说能力、交际能力。本单元阅读平台”要求阅读的短文是《应该怎么办》，讲的是奶奶的语言朴实而生动，“我”向奶奶学习语言，并从中发现了学习语言的好办法。“能说会道”栏目紧密结合本单元课文的特点，设计了“受到了委屈或者委屈了别人应该怎么办”。
此话题与学生生活贴近，话题内容宽泛，易于学生表达。我们可以让学生在小组中先说一说，然后小组内相互之间学习，相互提高。
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导，因而学生在口语交际的过程中，语言不规范，表达不清楚，甚至词不达意，颠三倒四，把不住话题，东拉西扯，交际技能差。针对这一问题，在口语交际课的教学中，注重对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练，一定会收到了良好的效果。
要让学生“想说，敢说”，“有话说，说具体”。教师要形式多样化，扩大学生参与面，口语交际教学的互动形式很多， 如：学生与学生之间的互动，师生之间的互动，群体之间的互动。
只要互动起来，整节课就会“活”起来。
为了激发学生自主、主动参与到口语交际中来，培养学生的语文综合素养。所以我在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情。
（2）感情产生共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合和不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
最后，在口语交际的过程中，老师要引导学生根据口语交际的要求进行评价。教师在对口语交际教学中遇到的问题，要适时采取对策进行调控与指导，从而使学生能够及时矫正自己的交际行为，提高口语交际能力。
如何在作文教学中解决学生“写什么”的问题？
小学生作文教学是小学语文教学的重要组成部分。也是语文教学中的一大难点。因此培养提高学生的写作能力是一项重要任务。
然而很多学生一到作文课就发怵，感到没有东西写，不知从何写起。那么，怎样才能解决学生作文无话可写的问题呢？我是从以下几点来慢慢解决的：
一、培养学生的观察能力。
作文从生活中来，观察事物是学生认识事物的基础，只有经常培养学生的观察能力，才能使学生对事物有个清楚而全面的了解。对于小学生来说注意观察能力的培养，尤其重要。学生观察能力机会很多，如美丽画图，人物，自然风光，建筑物，劳动场面等。
通过细致的观察，学生从中找到素材，就感到有东西可写了。如写一篇劳动场面的作文，老师在劳动之前给学生讲了劳动的意义，安排以及应注意的事项，分好组，在劳动即将开始之前告诉学生，通过这次劳动，每人要写一篇描写劳动场面的作文，并让学生注意观察同学们在劳动中的表情，动作，语言等。劳动结束后，老师进行讲评，表扬劳动积极的学生，并有意识地再把这些学生"积极"表现在那些方面讲给学生听，再加上学生自己的观察，学生就能写出：
"衣服湿透了，弄脏了，脸变成了唱戏的花脸老包，手上打了泡，不怕脏，不怕疼"等情景。还有的学生观察更细致，写出了在劳动中你不让我，我不让你，你让我休息，我不肯，于是就从别的同学手里争夺劳动工具的动人情景。这样通过学生亲自体验，学生有了素材，写出的文章栩栩如生，有身临其境之感，真实感人。
要培养一个人写作能力，对于生活的观察是远远不够的，仅仅给他提供新的感觉对象也是远远不够的，更重要的是强调观察中的思考、感受和体验。从根本上说，在观察客观事物的同时强调关注与之相对应的内在心灵感受，要求学生在观察外物的同时又能观察感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我。心动才会情动，才会有那些鲜明的形象、色彩、音响，才会感受那鲜活跳跃的生命，也只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为“笔下之竹”，就如古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，用心而得”，否则，没有给孩子亲自感受体验事物的时间和空间，我们的孩子的视觉、嗅觉、听觉、触觉能力逐渐被削弱，他们变得记忆力超群而感官迟钝，他们无须体味世界，只须记忆世界，无须创造生活，只须重复生活，从而导致固定的描写程式，遇到高兴就“一蹦三尺高”，受到表扬“比吃了蜜还甜”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”，甚至，苦咬笔头觉得无话可写。
二、认真备好作文课，养成积累材料的习惯。
作文教学同其他教学一样，要认真备课，而且要超周备课。让学生留心观察，搜集素材，或查阅材料，顺带讲一下观察写作的顺序，这样学生到作文时就轻松多了，就不会感到无话可写了。
学生要写好作文不但要注意观察，还要养成积累材料的好习惯。指导学生写读书笔记也是十分有效的积累运用语言手段。读书笔记伴随着学生个体的读书过程，是学生自己的读书心得记录，可以是格言妙语摘抄，知识信息收集和整理，也可以是思维火花的捕捉。
日积月累，学生语言自然就丰富了。
老师要求学生每人有个记录好的作文材料的小本子，并坚持经常记，如优美词语，好的课外书上的好句子段落，好的开头结尾。地理，自然，历史课上好的景物描写，人物描写，以及报刊上的好段落等都可以摘录一来，这样时间长了学生有了一个小资料库。作文时就可以把适合自己的东西拿来，充实自己的作文素材，这样作文也就会不感到无话可写了。
三、作文教学要和单元教材紧密结合。
我们的教材都是选自最优秀的作品，名人的杰作。这些教材思想性强，写作方法好，分成单元，每个单元都有它的写作特点，是学生学习的蓝本。这样就为我们小学生学习作文创造了良好的条件。
如每讲一课或一个单元，让学生模仿着学过的课文的写作特点进行写作，或进行片断描写，或进行作文训练，把学生从课本上学到的写作方法同作文训练紧密结合起来，这样学以致用，学生印象深刻，又有例子，学生做起作文就容易得多了，也就感到有东西可写了。
通过训练，学生的作文基本上展开了篇幅，一般学生都能写四五百字的文章，有的还能写出七八百字的作文，拓宽了学生的写作思路，提高了学生的写作水平。学生在作文上立意新颖，有条有理，结构严整，写得有血有肉，细致周到，基本达上到了《新课标》的要求，学生作文也不再象以前那样发怵了。
四．指导学生作文需要注意的问题。
小学生写好作文需要注意以下几个问题：培养学生的作文兴趣。老师可采取表扬、鼓励、欣赏词句段等让学生对写作产生兴趣。
还要通过让学生写日记、写书评、办小报、写读后感、搞竞赛及提供竞赛平台等培养学生作文兴趣；注意引导学生观察积累。只有学会观察才能在写作时感到有话可说；注意从概念到人性化的转化，也就是写身边的真情实感；充分发挥作文批改的作用。如教师抓重点详批、学生互批、师生共批等；在训练中总结，在总结中训练。
会按材料格式写，鼓励学生写得长等。
五。小学生作文的指导方法。
读写结合(模仿范文)模仿教材(不要一味照搬照抄)；技巧方面指导，加速写作能力提高。比如注意开头结尾的写作方法；指导细致，形成方法。比如下笔前列作文提纲，列出要表达什么，开头怎么写，段落、结尾怎么写等；观察法。
比如观察事物可通过眼睛看，怎么看呢，可先里后外。也可以通过听声音观察；讲解法。比如对易混淆文题的讲解，像助人为乐(主动帮助他人)和拾金不昧等；竞赛法。
就是出作文题比赛，激发学生的写作热情；分层法。对不同学生要有不同的写作要求；下水法。所谓“下水作文法”就是把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳，教者会游泳，也不能光站在岸上指挥，必须一同下水。
“下水作文法”所讲的是一种实践性很强的快速作文教学法，强调教师的示范作用；情境再现。引导学生从情境中体会人和事物。
在实践教学中我发现，学生有时胸中有“米”，有很多很好的“米”，也有倾吐的冲动，可因为语言贫困，有米难炊，呈搜肚刮肠之苦、提襟见肘之窘，有时学生作文意象鲜明，但缺乏遣词造句的能力，这时的思维就象是忘了配音的电影，声象无法同期同步。学生习作中还经常出现不规范的语言，口语化严重，如“我这次一定要把鱼钓上来，否则白白来了”。这一严峻的现实告诉我们语言的贫乏也会成为写作的瓶颈。
因为写作是编码，面对的是杂乱无章的素材和朦胧的思绪，要把所感、所闻、所思的内部言语转化为外部的书面言语，要使思绪由粗糙而趋于畅达，必须在书面语言的积累、运用上苦下功夫。作为语文教师引导学生学习语言、丰富语言责无旁贷。
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苏教版小学语文四年级口语交际
我们应该感谢每一个向我们伸出援助之手 奉献真诚之心的人。无论是一个礼让的示意，一个浅浅的微笑，还是一句称赞的话语。现在请根据要求，写出你是怎么样感谢的。1 当父亲踏着晨钟送你上学时，你想说 爸爸，我爱你 关于感谢。我们应该感谢每一个向我们伸出援助之手 奉献真诚之心的人。无论是一个礼让的示意，一个浅浅...
四年级语文上册口语交际
学会感谢 教学设计。教学目标。1 情感态度价值观 懂得感谢是一种美好的情感，是人与人之间友好交往的纽带，培养交际能力 2 过程与方法 能根据不同的情境，使用恰当的语言 方式，真诚地感谢他人 能根据具体的情境，主动扮演角色，丰富情感体验 3 知识与技能 学会用恰当的语言和方式真诚地感谢他人。重难点。1...