教学内容：完成教材第92-93页中的例9、例10、练一练中的内容。
教学目标：1.结合生活情境，感知同一平面内两条直线的平行关系，认识平行线。
2.通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。
3.经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。
4.在教学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，增强学生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养应用数学的意识。
教学重难点。
重点：感知同一平面内两条直线的平行关系，认识平行线。
难点：通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。
教学过程：学习目标一：感知同一平面内两条直线的平行关系，认识平行线。
学习要求：学会用合适的方法创造一组平行线克。
学习方法：自主**，小组交流，师生合作。
一、导入：1.同桌之间摆一摆小棒，观察每两根小棒落地后形成的图形。
2.记录下活动中形成的图形，然后投影展示。
3.让学生把下面的四种情况分分类，并用自己的语言来解释为什么这样分类，初步感知相交和不相交。
4.如果把这两条线段想象成直线，会出现什么样的情况？先在脑子里面想象一下，再说一说。
5.电脑演示延长的过程。
观察后让学生第二次分类，说说为什么与刚才的分类不同。
6.从学生的回答中提炼相交与不相交的概念。
二、教学实施。
1.平行线的认识。
1)出示教材第92页的情景图，让学生观察后思考：这些画面在**见到过，找一找相交的直线和不相交的直线。
2)移去**留下三组直线，让学生再次感受同一平面内两条直线的位置关系，用手比画它们的位置关系，为提炼互相平行的概念做准备。
3)提炼概念：像刚才我们认识的生活中的跑道线、跳高架等这样的在同一平面内，永远不会相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
为了帮助学生理解这一抽象的概念，特设计如下几个小环节：
对这句话的理解有困难的同学可以提出来大家一起讨论。
针对“同一平面内”进行阐述，教师可以借助实物，如利用教室中墙壁上的线段来帮助同学们理解同一平面和不同平面内的直线的位置关系。
理解“其中一条直线是另一条直线的平行线”,出示一组平行线，让学生说说它们的关系。如直线a是直线b的平行线。
4)头脑中对互相平行有了一定的概念以后，让学生闭上眼睛想一想，对新知识有一个认知的时间和空间过程。
5)回归生活，找找在生活里见到过的互相平行的线。
2.平行线的画法。
1)让学生想办法创造出一组平行线。
2)学生介绍自己的创作过程。(注意培养学生解决问题策略的多样性)
3)结合学生介绍的方法，教师有意识地提出问题：如果要画一组间隔是10厘米的平行线，或者更宽(更窄)的平行线，我们的直尺没有那么宽，方格纸也没有正好是间隔10厘米的，该怎么办？
4)自学后说一说用直尺和三角尺怎样画出任意一组平行线。
5)提炼方法：①画(线)。②靠(直尺)。③平移。
6)用这种方法自由地画出一组平行线，再说一说画的方法。
7)了解图形的平移。引导学生理解图形的平移(某一基本的平面图形沿着一定的方向平行移动，这种图形的平行移动简称为平移),平移后的图形形状和大小都没有发生变化，并且图形经过平移后，对应点连线平行并且相等，对应角相等，对应线段平行并且相等。
3.教材第93页练一练。
第1题，平行线的判断。熟悉了平行线的特点，直接就可以看出哪组不是平行线，也可以用画平行线的方法判断两条直线是否平行。我们知道在同一平面内，两条不相交的直线，一定是平行线。
让学生把每组中的两条直线延长(已相交的除外),如果两条直线不相交，即可判断这两条直线互相平行；如果两条直线相交了，即可判断这两条直线不平行。
第3题，过已知点画已知直线的平行线。指名让学生板演，说一说作图步骤：
首先使三角尺的一条直角边与已知直线重合。
然后用直尺紧靠三角尺的另一条直角边，固定直尺，再平移三角尺。
当三角尺的直角边经过已知点时，沿此直角边画线，则此线即为已知直线的平行线。
三、课堂作业设计。
1、下面的图形中，哪两条边相交？描一描。
2.判断下面各组直线，哪组是平行线，哪组不是平行线。
3.过直线外一点作已知直线的平行线。
板书设计。平行。
在同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
平行线的画法：①画线。②靠直尺。③平移。
四、全课小结。
通过本节课的学习，你又有什么新的收获？
五、布置作业：完成教材第93页练一练中的第内容。
六、预习布置：完成教材第94页练习十五中的第1-7题。
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