**新课程理念下如何转变课堂学习。
作者：王宁。
单位：郑州市第二中学。
2023年8月。
**新课程理念下如何转变课堂学习。
摘要】：课堂作为教师教学和学生学习的重要途径，在新课改理念指引下，必须以学生为主体。教师必须更新观念，转变教学方法，培养学生自主学习能力。
本文从传统课堂教学的弊端以及目前课堂教学出现的误区，**新课改理念写如何转变课堂学习。
关键词】：课堂学习课堂教学自主学习。
学生是人，是社会的人，学生有自己的人格、尊严、理想和追求，他们渴望获得自由、获得发展。一直以来，教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界。 传统教育忽视了学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和创造性。
这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与**的学习环境，严重影响着学生的学习行为。教育作为一种行为，所关注的是理想个体的生成与发展，它有两个相互制约、相互联结、相互规定、相对统一的基本点，这就是：价值引导和自主建构。
教学工作是师生共同发展的过程。
一、变被动接受为自主学习。
传统的政治课堂教学通常以概念解释、例题、讲解为主要方式。在客观上学生只能被动接受，因此课堂几乎看不到讨论、辩论、表演等学生亲身体验的实践**活动。目前，当务之急就是教师迅速转变观念，改变学生被动接受为自主**性学习。
教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主**的机会，改变以往让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，才能调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，从而成为课堂的主人。
1、合理创设情境，使学生乐学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
2、把时空留给学生，使学生研学。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能，这是培养学生自主学习能力的需要，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动档案，安排学习过程，并通过思考、讨论、辩论、总结等多种活动，在研学中获取知识，并形成自主学习的能力和刻苦钻研精神。
比如，在中招复习辨析题专题这部分，我不直接讲解练习题，而是通过学生分许讨论、总结本组答案，以及**答案不足的方式，将课堂留给学生，让学生自主尝试**出问题的最佳答案，这极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的**能力。
二、变教师讲述为学生参与。
我认为目前初三政治课堂的主要问题是讲风太盛，教师唯恐讲不够唯恐学生听不懂。实践是认知的**、思维的起点，也是认识事物的开端。课堂鼓励学生思考、发问、质疑，不但能掌握答题方法和技巧，而且能巩固基础知识。
因此我认为，政治复习课也必须让学生积极参与。不但要把思考**作为学习知识、掌握知识的方法，还要挖掘表象隐含的只能因素，利用它发展知识，培训学生的实践能力。
我们应彻底改变旧的教学模式，注重培养学生“试一试”的精神，让学生敢思考、敢尝试，并善于思考、善于尝试。
三、变个人学习为合作交流。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用，这也是新课程改革所倡导的自主、探索和合作的学习方式。但是，这种方式也存在一些不足。
比如浮于表面、流于形式的合作学习，就缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的教学转换等问题，这都导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。因此，在新课程理念下，合作教学需要注意一下问题。
1、 构建适合学生合作的学习环境。
以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。
但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，确实新课程理念下课堂教学的“共性”。
2、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值、有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是以为追求求异思维，教师呈现问题情景后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论”，这样，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案。其结果容易造成组内优生一言堂，或者讨论流于形式，这必然达不到合作学习的目的。
因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3、合作学习中教师要精心设计问题。
教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动**知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单没有价值的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来课堂气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
四、变统一模式为发展个性。
传统学习的显著特点是：人人都学着毫无差别的知识，把课堂变成一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味的教案剧。学生好比一群毫无个性的演员，教师则牢牢控制着自己预设的课堂。
新课程理念要求改革课堂，转变这种学习就显得尤为迫切。变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性学习。
1、形成学生的个性：现代心理学研究表明，只有使学生参与教与学，使他们体验到自己是学习的主人，才能调动他们的积极性。因此，在课堂教学中，给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与教与学，对于形成和发展学生的个性，提高教学质量，都会起到积极作用。
2、培养独特的个性：在课堂教学中培养学生独特的创造个性，就是培养学生的求异思维和发散思维。鼓励学生进行不同思维的训练，创造机会自我表现。
学生在这个探索空间里，不仅一个发现者、探索者，更是一个创造者。在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机。实践证明，只有长期注意培养和发展学生的个性，才能学生成为有自身独特性的个体，成为21世纪的创新型人才。
2、 从“课程”到“教师”——课程研究域的转向与教师文化重建/刘万海//江苏教育研究，2004（8）：p8
3、 新课程背景下的教学十问/花红斌//江苏教育，2004（1a）：p41
4、 张建伟；反思——改进教师教学行为的新思路[j];北京师范大学学报(社会科学版);2023年04期。
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