声音的产生。
一、 教学目标。
过程与方法。
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。
能够用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。
知识与技能。
知道声音是由物体振动产生的。
二、教学重、难点。
重点：在观察，比较，讨论，交流中认识声音是由物体振动产生的。
难点：通过观察，比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
三、教学准备。
鼓，鼓槌，米粒；空瓶子，纸屑；麦克风，蜡烛；音叉，一杯水。
教学过程及内容：
一、 导入新课。
放录音猜声音。
师：孩子们，上课前我们先一起来放松一下吧，please close your eyes。请小朋友们闭上双眼，静静地听一听，然后闭着眼睛告诉老师你听到了什么声音。
谈话：这是什么声音？
1、 多名学生回答。
2、 教师小结：在我们周围，声音无处不在。在这些声音中，有自然的，有人为的。
蝉鸣鸟叫声提示我们正值盛夏，狗吠声告诉我们也许陌生人就在门外，汽车鸣笛声提醒我们要注意避让，掌声代表一种鼓励，而我们人的说话声表示的意义就更加丰富了，这些声音都向我们传递了各种信息，我们的生活离不开声音。各种各样的声音构成了奇妙的声音世界。
那么，声音是怎样产生的呢？（板书1：问题：声音是怎样产生的）
板书2课题）今天老师和你们一起来研究“声音的产生”。
二、研究声音的产生。
一）制造声音。
师：在研究声音是怎样产生之前，我们先一起去制造声音吧！
请同学们跟着老师一起做，用手摸着喉咙，然后一起发出啊的声音。ok，开始。
师：孩子们，你们感觉到了什么吗？（生：喉咙在动。）
师：是的，当我们发出声音时，喉咙也跟着在动，科学里我们用专业语言描述它，叫做“振动”。
现在我们再一起去制造一些其他更丰富的声音。请看。
师：老师给每个小队都准备了一样物品，（1）鼓，鼓槌；（2）水缸。（3）另外老师今天还带来了一个新朋友，它的名字叫音叉。
（老师简单的介绍一下这个新朋友，它由两部分构成，u字形的部分是叉头，下面连接叉头的是手柄，我们拿的时候手就握在手柄的部位。）
师：你们现在不动它们，它们能发出声音吗？
那怎样才能使这些物体发出声音吗？在动手操作前，老师有几条温馨小提示跟大家说明一下。
师：好，现在同学们可以动手体验一下，利用桌上的仪器制造声音，开始吧！
请生上台演示，分别制造出声音。
汇报：师：好的，刚才我们用了什么方法使这些物品发出声音呢？
生：（1）用鼓槌敲打鼓面。（2）双手拍击水缸外壁。
3）用锤子敲击音叉的叉头部位。
板书填**：
二）做出假设。
1.小组猜测：为什么这些物体都能发出声音呢？你知道声音是怎么产生的吗？谁来大胆的猜一猜。
2．学生作出自己的假设。（摩擦，撞击，敲打，说话）
师：无论是摩擦，撞击，敲打，说话，物体发声时，它们的运动状态都发声了改变，这种运动状态的改变都叫振动，也就是说大家的猜测是：声音的产生是由于物体的振动。
板书：猜想：声音的产生是由于物体的振动）
三）实验验证。
1.师：要知道世界上许多伟大的发现都源于猜测。
提问：那么该如何证明这个猜想是正确的呢？我们必须通过实验来验证。
师：现在请同学们思考一下，小组内互相讨论，设计一个可行的方案，如果你们需要一下其他的辅助器材，一会儿请各小队一一汇报你们还需要借助什么物品。老师今天带了一个百宝箱来，如果里面恰好有你们需要的，放心老师一定免费给你们提供，如果没有，我只能给你们提供其他的器材代替。
2.各组汇报辅助器材。
我要赠给第组一些米粒，第组一些泡沫小船，第组一杯水。
2.请同学们实验时仔细观察，注意观察物体在发声前和发声时的变化。一会儿我们一起把实验现象记录在实验记录单上。好的，开始。
3.动手实践，填写记录。
声音的产生。
4．教师引导学生寻找规律：请同学们认真观察这个**，对比未发声时和发声时现象的不同，你们有什么发现呢？
5．学生汇报各自的发现。
四）得出结论。
1．师生小结：是的，通过刚才大家的实验，我们发现，物体发声时的共同特征是：物体都在“振动”。
2．研究怎样让物体停止发声。
1）这样我们就初步验证了，物体由于振动能够发出声音。现在老师要考一考大家，问：那么我们怎样使正在发声的物体停止发声？
2）教师敲一下音叉，谈话：现在音叉发出了声音，怎样使它停止发出声音？
4）请学生上台表演。分别演示音叉和鼓停止发声。
5）提问：同学们的演示说明了什么？
6）小结：只要物体产生振动，就能发出声音。振动停止了，声音也就停止了。
师：在小朋友们的共同努力下，终于证明了我们的猜想是正确的：
实验证明：声音是由于物体振动产生的。（板书）
而我们把这种能发声的物体称为声源。比如：敲击鼓面发出声音，鼓是声源；敲击音叉发出声音，声源是音叉；
3.研究声音的大小与振动强弱的关系。
师：孩子们，通过刚才的学习我们知道，声音是由于振动产生的，那么声音的大小与振动的强弱又有什么关系呢？
师：你们先猜猜看，振动越强越激烈声音越…大；振动越弱越轻微，声音越。小。真是这样吗？我们一起通过实验来证明吧？教师演示，学生观察。
师：你发现了什么？
生：米粒跳的越猛烈，声音越大；米粒跳的越平缓，声音越小。
师：米粒跳的越猛烈，说明振动越强烈，声音也就越大。米粒跳的越平缓，说明振动越弱，声音也就越小。
师：小结：所以说声音的大小取决于振动的强弱。
振动大，声音就强；
振动小，声音就弱。
我们一般用“分贝”为单位来度量声音的大小。
三、巩固应用。
今天你们的表现很出色，老师带大家一起去欣赏一场美妙的**会。
问，在这场**会中，你都看到哪些乐器？
它们是怎样发出声音的？
大鼓是鼓面的振动；架子鼓是鼓皮和镲片的振动。笛子和箫是空气在振动；古筝、二胡是弦在振动。
同样我们常看到的吉他：
它是怎么发出声音的？怎样让吉他声停止呢？
师生体验。四、全课总结。
现在我们一起来回顾下我们今天的整个学习过程，大家请看，我们先是提出问题：声音是怎样产生的？然后作出猜想：
声音是由于振动产生的，接着进行实验验证，最后得出结论：声音是由于物体的振动产生的。说到这你有什么想说的吗？
师：是的，事实上这就是进行科学研究的四个过程，分别是：
提出问题，作出猜想，寻找证据，得出结论。
希望同学们在课后也积极参与科学探索。今天这节课就上到这。
最后老师送你们一首美妙的**，请大家都闭上眼睛，一起来欣赏一下吧。
板书设计。声音的产生。
一、问题：声音是怎样产生的？
二、猜想：声音是由于振动产生的。
三、实验验证：
四、实验结论：物体振动产生产生声音。
教学反思：本课一开始就创设愉悦有趣的“听一听”情景，引起学生的注意，唤起学生的感知，激发学生的学习兴趣。通过两次让学生安静的听声音的活动，让学生感受到声音无处不在，进而伴随着课件带领学生步入奇妙的声音王国。
这样做不但激起了学生学习的兴趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的问题。然后教师让学生自主选择材料采用多种方法制造声音。在各小组展示自己制造的声音时，教师特别提示学生明确：
用什么材料？什么方法？发出什么样的声音？
尽可能让学生利用更多的材料发生，使学生体会到声音无处不在，促使学生对声音的产生作出假设和**---声音是由物体的振动产生的。
另外学生对声音很熟悉，但很少会思考声音是怎样产生的。在某种程度上说，学生的科学思考能力还比较薄弱，所以在设计如何验证“声音的产生是由于振动”环节，很多学生出现思考阻碍的现象，不知该如何设计方案。在以后的教学过程中还要加强对学生科学思考能力的培养。
对于本课具体教学环节的设计，我也存在较多的问题。在提问时存在问“假问题”，给学生设置“回答圈套”的现象，如：这些声音是怎样产生的？
此类提问意义不大。从整个教学设计来看，教学内容的层次性、脉络性不够明晰，如：让学生想办法使鼓、水缸、音叉发出声音的实验中，没有提醒学生带着目的做实验，边做边思，使得教学目的体现得较模糊。
另外，教师可以在此实验中“由扶到放”的让学生思考物体发声的原因。
四年级科学 《声音是怎样产生的》教案
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苏教版科学四年级上册《声音的产生》教学设计
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