第三个环节、揭示矛盾冲突，认识四个方向。
在一般的教学中，四个方向是由教师直接告诉学生的。为调动学生学习的主动性、积极性，我充分发挥信息技术的作用：一是引发学生思考、自主建构北偏东；二是明确在确定位置时一般以南北为基准，简化学生思维。
d点又发来信息。d点还在正北方向吗？d点从正北向哪儿偏离了呢？
在学生讨论的基础上，教师通地**演示指出，由正北向东偏离的方向可以称为——北偏东。接着出示其它三个点让学生说出它的方向。有学生说它处于北偏东，也有学生说它处于东偏北。
教师指出：这两种说法都可以，只有一种符合人们的习惯，那么人们的习惯是什么呢？听资料介绍。
通过资料介绍，使学生明确，在确定位置时，人们一般以南北为基准。这样简化了学生思维，减轻了学生语言表述的困难。在此基础上，引导学生完整地说出四个方向。
再通过让学生上黑板摆四个方向的卡片、用手势示意四个方向进行强化，多**与传统教学手段的有机结合使四个方向很好地纳入了学生已有的知识结构。
第四个环节、揭示矛盾冲突：精确建构方向的要素——角度。
这是教学的重点，也是学生学习的难点。**与教学的整合点在于：在学生自主**、合作交流的基础上，直观演示帮助学生化解“精确建构方向的要素——角度”这一难点。
由**显示e点、f点的位置引发深度的矛盾冲突。当学生说出，e点位于基地北偏东方向30千米处；f 点也位于基地北偏东方向30千米处的基础上，教师设疑：e点和f点处于同一个位置吗？
它们有什么不一样呢？引导学生进行小组讨论。当学生领悟，它们偏离的角度不一样时，教师把整个区域平均分成12份，并进行e点f点偏离正北方向的动态演示，在此基础上，引导学生精确地表述e点和f点的位置。
并引导学生小结，为了精确地建构方向，要说清（ ）偏（ ）度。这样本堂课的难点，在**的有效整合之下，通过学生的**得好很好的突破。
第五个环节、在探索中前时：在一般情形下用方向和距离确定位置。
这一环节又分两个层次：1．在一般情形下描述物体的位置。2．先测量再描述。
在第一个层次，我又创设了一个小情境，让学生描述我的家乡白蒲镇位于如皋什么位置，白蒲又位于小海镇什么位置，在学生完成的基础上，设疑：同样是白蒲镇，为什么它所处的位置不一样呢？引导学生懂得，由于观测点的不同，同一个地点所处的位置也就不一样。
第二个层次，我让学生为初到小海的我做导游，确定苏通大桥、星湖101和南通园博园的位置，掌握先测量再描述。这既是对本堂课所学知识的巩固，又是相关知识的综合运用，我让学生在练习纸上完成。三道题侧重点各不相同，第一题侧重于引导学生正确量角；第二题侧重于根据图示计算距离，第三题是综合运用。
**的运用，使课堂的信息量增大，提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，也使学生进一步认识到生活中处处有数学。至此，学生已完成确定位置的整体建构。
第六个环节、课堂小结、检测评价。
高效课堂应该是学生课业负担轻的课堂；有效教学要关注每一个孩子。在课的最后阶段，我安排了检测评价。一方面是帮助学生巩固新知的需要，另一方面及时的评价又可以进一步激发学生学习的积极性，同时又是教师全面、准确地掌握学生学习的效果的需要，对个别学困生教师还可以进行当面辅导，从而实现全班学生共同进步。
我的说课完毕，敬请各位专家提出宝贵意见！
苏教版四年级下册确定位置说课稿
重点 让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。难点 能在方格纸上用 数对 表示位置。五 教学与学法 教学方法主要是 创设情境教学法 多 辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方法以亲身体验 动手操作 自主探索 合作交流为主，通过观察 比较 分析 讨论 归纳 解释与应用等数学活动，让学生...
苏教版四年级下册确定位置说课稿
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苏教版四年级下册确定位置说课稿
苏教版四年级下册 确定位置 说课稿。环峰三小教师 任立龙。一 设计理念。结合新课标的要求，确定位置 这一课，我主要体现了以下设计理念 1.遵循小学生的认知规律，实施 现实数学原理 体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。...