六、教学手段。
采用多**教学突破教学重难点。
七、教学过程。
一）引发问题，揭示课题。
在本堂课的教学设计中，我并未简单照搬教材中的情景与问题，而是借用了这个思路，改为真实的课堂情境设计问题引入，在这一个环节中，我先让学生用自己喜欢的、以前学过的简洁的语言说一说班长的位置学生可能有很多种不同的方法，当学生根据自己的生活经验提出几个解决方案后，通过引导，使学生清楚已有的生活经验与数学中的确定位置是不完全相同的。
二）**方法，确定位置。
学生认识到确定位置也有一定的标准，当学生明确了用“第几组第几排”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又为这一形式设置了新问题：能不能用比较简明的方法表示，通过引导学生思考，**、交流、尝试，进而引出数对，使学生认识了数对，并且通过形式多样的活动，使学生进一步认识数对，应用数对，尤其是应用数对代替学生名字提问，既巩固了数对知识，又让学生明确了在生活中用数对确定位置的作用接下来，利用教材中的引入情境图和多**相结合，通过画面的出现和动画效果的展示，；通过引导学生“横着看”和 “竖着看”，使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，同时用多**闪烁展示横排竖排的交叉点就是我们要确定的位置。并指出：
数对是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说列，再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。
三） 应用“数对”，确定位置。
这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多**技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生初步感知横轴和纵轴的产生。
此时，学生对数对已较为理解，再让学生互相说说自己的位置，对新知识进行巩固、应用。
四） 快乐闯关，巩固方法。
在这一环节中，我设计了“找景点”、“找座位”、“棋盘”等三个活动，先让学生在“找景点”这一活动中，加深用数对确定位置的认识，再通过“找座位”的活动使学生发现数学源于生活，也应用于生活，激发了学生学习的兴趣，也让学生再次体验探索成功的喜悦。
五）全课总结。
总结全课时，我引导学生思考：通过这节课的学习，你有什么收获，你对自己的表现还满意吗？通过让学生进行自我评价，重审自己的学习过程，培养良好的学习习惯。
八、板书设计。
在板书设计上，我力求简洁，并把知识内涵形象化，让学生一目了然。
设计理念。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感受数学与生活的联系。
注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。
基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
四年级下册《确定位置》说课稿
第三个环节 揭示矛盾冲突，认识四个方向。在一般的教学中，四个方向是由教师直接告诉学生的。为调动学生学习的主动性 积极性，我充分发挥信息技术的作用 一是引发学生思考 自主建构北偏东 二是明确在确定位置时一般以南北为基准，简化学生思维。d点又发来信息。d点还在正北方向吗？d点从正北向哪儿偏离了呢？在学生...
苏教版四年级下册确定位置说课稿
重点 让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。难点 能在方格纸上用 数对 表示位置。五 教学与学法 教学方法主要是 创设情境教学法 多 辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方法以亲身体验 动手操作 自主探索 合作交流为主，通过观察 比较 分析 讨论 归纳 解释与应用等数学活动，让学生...
苏教版四年级下册确定位置说课稿
重点 让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。难点 能在方格纸上用 数对 表示位置。五 教学与学法 教学方法主要是 创设情境教学法 多 辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方法以亲身体验 动手操作 自主探索 合作交流为主，通过观察 比较 分析 讨论 归纳 解释与应用等数学活动，让学生...