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四年级下册《植树问题》说课稿。
今天数学网收集整理了四年级下册《植树问题》说课稿，针对教材进行简单的分析，希望能够帮到大家。《植树问题》目标是让学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵数与间隔数之间的关系。会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
第一部分教材及学情分析。
本课的内容是选自人教版义务教育课程标准实验教材四年级(下册)第117——118页例1。本单元主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题。学生在学这个内容之前，已经初步积累了一些探索规律的经验，由于这种规律在日常生活中常见，学生容易在生活中找到相关的原型，因而也比较容易体会到探索规律的乐趣和成功感。
第二部分教学目标。
根据新课标的要求，结合教材和四年级学生的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面来确定本节课的教学目标：
1、知识与技能：通过探索，发现两端都栽的植树问题的规律，并运用这一规律解决实际生活中的问题。
2、过程与方法：通过尝试探索、实验、直观演示、观察、讨论等方法经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略。
3、情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养应用意识和解决实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣。教学重难点：
根据教学目标，我将本课的重点定为：
发现植树的棵数和间隔数的关系(两端都栽)。
教学难点：灵活运用植树问题(两端都栽)的数量关系，正确解决生活中的实际问题。
第三部分设计意图。
1、从学生真实的生活中挖掘素材，以学生灵巧的小手为载体，目的是增强学生的好奇心和**欲，使学生全身心的投入到学习活动中来。让学生知道在我们生活的周围，具有植树问题本质特征的事件很多，要想了解植树问题，必须要知道间隔的问题。
2、本课是根据小学生知识获得与能力提高的心理特点设计的。充分利用多**辅助教学，激发学生的学习兴趣，使学生自己积极地发现规律，经历思考、分析、发现、归纳、总结、验证、应用的过程，轻松地完成了由形象思维向抽象思维的过渡，结合生活实际运用规律解决问题，形成技能，提高解决问题的能力。第四部分教学流程。
结合四年级学生的年龄和认知水平，我将本课的教学设计为四个环节：一、激趣导入，游戏试探。
二、引导**，建立数学模型。
三、回归生活，实践应用。
四、评价体验，情感激新。
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第一个环节：激趣导入，游戏试探。
让学生伸出自己的手，观察5个手指，有几个手指和几个间隔？其实在数学中也有许多像手上问题一样的数学问题。我们称之为“植树问题”。
板书课题。从我们的双手引入间隔与间隔数，这样激发了学生的求知欲，形成积极的情感态度。也为下面的学习奠定一定的基础。
第二个环节：引导**，建立数学模型。
这一环节是课堂教学的中心环节。我设计了四个活动，目的是让学生在体验中学习，在学习中体验。
活动一：呈现情景，出示问题。
在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？(两端都栽)老师利用课件介绍概念：
师问：这里的20是什么？(师：我们称为“总长”)这里的“5”是什么？(师：我们也可以称为“间隔长”)
每两棵树间的这一段叫什么？(师指着“间隔”说：这是“间隔”)?这里有几个“间隔”?(师：我们说“4”是“间隔数”)
两端都栽”是什么意思？(师：用一支笔演示说：就是两头都栽。)
这是我就告诉同学们，“总长”、“间隔长”、“间隔数”他们之间的关系是间隔数=总长÷间隔长，并板书。
接下来尝试猜测答案，猜测是一种培养学生推理能力的好方法。活动二：动手设计，激起兴趣首先创设这一教学情境：
为了美化学校环境，学校要在操场的东侧一条长20米的小路一旁种树，每隔4米种一棵，然后提出问题：一共可种多少棵树？给学生充分的独立思考时间，让学生初步有自己的设计方案后，将自身的设计方案带到小组中交流，在合作时，再让学生动手画一画，变抽象为形象，就得出：
两端都栽、两端都不栽、一端栽一端不栽三种不同的设计方案，经过交流后，选择小组代表到黑板前展示，当每个同学都了解了这三种方案后，教师再逐个进行分析，重点分析第一种方案“两端都种”，得出在这种情况下棵数与段数之间的关系是棵数=段数+1，由于有了前面的学习基础，再经过教师的提炼，得出“两端都不种”这两种方案中棵数与段数之间的关系。在这个过程中，把一个复杂问题通过画图，讨论交流等多种方法，分解成了一个个简单的问题，让学生对新课内容有了更深刻的体验。活动三：
验证规律。
在全长20米的小路一边植树。
总长间隔长(米)间隔数(个)棵数(棵)20米4两端都栽：两端都不栽：2两端都栽：两端都不栽：1两端都栽：两端都不栽：
通过让学生在前面画图的基础上，小组合作以填表的形式，引导学生把关注焦点聚集到棵数与段数的关系上来。充分发挥学生的自主动手能力，使学生在理解数学概念的基础上，进一步地探索这些数学概念之间的数量关系。
活动四：总结规律：“请同学们静静的来观察这个**，你发现到了什么？
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棵数与段数之间又有怎样的关系？”同学们很快的总结出：两端都栽：
植树棵数=间隔数+1两端都不栽：
植树棵数=间隔数-1
这位同学用是这样表示的，请同学们想一想，我们还能用另外一种方法表示吗？” 同学们很快的又总结出：两端都栽：
间隔数=植树棵数-1两端都不栽：
间隔数=植树棵数+1
活动五：学生独立完成例题。第三个环节：巩固练习应用反馈1、变式练习。
1)在全长1000米的小路一侧植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？(两端都栽)
由于有前面概念和概念之间数量关系的理解，学生已经能独立解决实际的问题。所以在这个例题的教学过程中，主要是放手让学生自己去列式解决问题，充分发挥学生学习的自主能动性。
在全长100米的小路两侧植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？(两端都栽)
在全长100米的小路一侧植树，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵树苗？(两端都不栽)
同学们，两侧栽树是什么意思？两侧和两端又有什么区别呢？你能完成这道题吗？那我们做两侧栽树的题时千万不要忘了乘以2。”
通过相对数据较大、复杂的问题，引出学生不同的理解，激发学生的矛盾，从而要求解决问题，引起学生**规律的欲望。
2)园林工人沿一条长210米的公路一侧植树，每隔6米种一棵(两端都栽)，一共需要多少棵树苗？
3)园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵，从第一棵到最后一棵的距离有多远？2、拓展练习。
广场上的大钟5时敲5下，8秒敲完，12时敲12下，需多长时间？
这些练习以解决生活中的实际问题为主。使课内的学习活动得以延伸，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的价值，享受成功的喜悦。同时，通过求“全长”“棵数”“间距”的变化练习，锻炼了学生的思维，使学有余力的同学学得更有兴趣。
同时也让学生扩大视野：“植树问题”不仅仅用于“植树”，还有很多的问题解决方法与“植树问题”一样。第四个环节：
评价体验情感激新1、说一说：这节课你有什么收获？
这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活，所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去，除假期外，一年便可以积累40多则。
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材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
2、老师总结：“今天我们研究植树问题的两端栽树的情况，其实在生活中还有“一端种一端不种”、“在封闭图形上种树”的情况，下节课我们接着研究其它的植树的情况。
人教版四年级下册《植树问题》说课稿icrosoft 2
一 说内容 义务教育课程标准实验教科书 人教版 四年级下册第八单元 数学广角 第一课时。二 说学习目标 1.让学生经历将实际问题抽象出植树问题模型的过程，掌握种树棵数与间隔数之间的关系。2.会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。3.感悟构建数学模型是解决...
人教版四年级下册数学植树问题说课稿
2 夹住了几枝笔？为什么5根手指只能夹4枝笔？3 手指间的间隙我们把它叫做 间隔 板书 间隔 以学生身体的一部分为游戏主体，充分调动学生的参与积极性，利用学生的表现欲望和爱玩的天性，使学生对要学的内容产生好奇心理，顺利解决植树问题中的 间隔 含义，同时让学生在生活实例和亲身实践中，直观地感受 一一对...
人教版四年级下册数学植树问题说课稿
教学重点 引导 发现两端都栽时棵数与间隔数之间关系。教学难点 运用棵数与间隔数之间的关系，解决逆向思维的实际问题。教学方法 植树问题虽然是日常生活中常见的生活现象，但对四年级的学生还是有很大的难度。美国教育家杜威说过 教育不是告知和被告知的事情，而是学生主动性建设的过程。因此教学中我让学生在动手实践...