四年级自然之道说课稿

自然之道》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第三单元的第一篇精读课文，本文围绕“大自然的启示”这一专题，写了我们来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导的劝说，把幼龟抱向大海。结果鱼贯而出的幼龟得到错误消息，成为食肉鸟的口中美食。告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会得到事与愿违的结果。

虽然这是一篇科普性说明文，但细细读来，文中的许多语言值得我们细细推敲，是学生品读语言，发展思维的好材料。

新课标指出：应引导学生在大量的语言实践中学习语文，同时新课标也指出了第二学段的阅读要求：把握文章大意，体会关键词句在表情达意上的作用。

四年级学生已经初步具备了一定的概括能力，能联系上下文和生活实际体会关键词句的意思。

再则，根据文中课后的三个练习，也为本课指名了教学目标：读好课文，说说体会，品读关键词句，体会表情达意的作用。

综上所述，我确定本课的教学目标为：

1、以随文识字的形式认识“幼、侦”等8个生字，正确认读“筑巢、孵化”等词语，通过查字典、联系上下文等方法理解“自然之道、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、颓丧”等词语的意思。

2、在初读的基础上，抓住关键语句提炼事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。

3、抓住人物心情变化的有关语句，通过读中想象、读中比较等方法体会关键词句表情达意的作用。

4、以说话练习为依托，体会文本所揭示的自然之道，并从中受到启发。

我说课的第二个要求是：请结合本课教学谈谈如何将科普文伤处语文味。

学习科普文，不仅仅让学生了解一些相关的科学知识，更应该把重点指向语言活动和语言实践，使学生能掌握一些语文学习的方法，提高语文学习的能力，为此，我安排了如下环节：

一、把握大意，训练概括能力。

在学生初读课文是，我要求学生边读边思考课文讲了一件什么事。由于这篇课文篇幅较长，也不容易一下子就能抓住主要时间，于是我在反馈交流时，先请学生默读第一自然段，想一想这一自然段在写什么？能不能用文中的一句话来概括。

这样学生都能较容易地找到并概括出“我们想实地考察幼龟是怎样离巢进入大海的”。这时，我顺势点拨：是的，这就是事情的起因。

那课文的经过和结果呢？同样，我也让学生默读课文，从文中找出相关的句子来概括。在学生从分交流的基础上进行提炼，即：

我们不顾向导劝阻，把一直出穴侦探的幼龟抱向大海，其他幼龟得到错误消息鱼贯而出，结果许多幼龟成了食肉鸟的口中美食，我们后悔不已。

在此基础上，我引导学生把起因、经过、结果串联起来，说说课文的主要内容。在自由说、指名说、同桌互说的过程中完成主要内容的概括，最后进行方法的小结。这一内容的训练，不仅让学生对文章有了一个整体的把握，更训练了学生的信息提炼能力以及概括能力，同时落实了教学目标之一，可谓一举多得。

二、品读语言，提高语言敏感度。

当学生把握了文章的大意后，我这样引导：当我们亲眼目睹一直幼龟被嘲鸫啄食，企图把它拉到沙滩上去的时候，我们的心情怎样？从文中找到相关的语句，读一读，体会心情。

学生通过读文很快地能找到这句话：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想办法啊！

”我先让学生说说自己体会到的心情，如：紧张、焦急。然后顺势引导学生把木光转移到课文的第三自然段，让学生装一装“欲出又止、踌躇不前“这两个词语的样子，然后通过欢子法，将“探”换成“伸”来体会“探”字的表达效果，再次基础上把我们的心情读好。

然而向导又是怎样的心情呢？引导学生抓住关键词“若无其事”谈体会：向导为什么会有如此截然不同的态度？

让学生联系上下文说说原因，从而初步揭示“自然之道”。

其他基础描写“我们”心情的句子，我也同样是通过比较阅读、换字法等来体会关键词句表情达意的作用。此环节的教学，我始终指向语言文字这一教学点，使学生在自读自悟、对比阅读、感悟朗读的语文实践中落实了教学目标三。

三、想象说话，提高语言运用能力。

课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。因此我设计了这样一个说话训练：

如果实践可以倒流，向导一定不愿意让这一幕发生，当我们把幼龟抱向大海时，向导会怎么对我们说呢？请你联系上下文，想一想，并把想到会对我们说的话写下来。出示句子：

和同伴焦急地对向导说：你得想想办法啊！”向导若无其事地说：

，叼就叼去吧！自然之道，就是这样的。”

在这一写话训练中，既让学生内化了自然之道，又很好地将课文的语言内化为学生的语言，训练了学生的语言运用能力。

以上三个板块的教学，重在提高学生的语文能力，引导学生掌握一定的语文学习方法，这样科普文也能上出浓浓的语文味。

四年级自然之道说课稿

小学语文四年级《自然之道》说课稿

四年级语文自然之道

四年级《自然之道》教学设计

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