《摆》教学设计。
恩乐镇中心校刀梅。
教学目标：过程与方法：
1．能够自己动手做一个摆。
2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
知识与技能：
进一步认识科学**的过程与方法。
知道影响摆快慢的因素。
情感态度与价值观：
进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
教学重点：**摆的快慢与什么因素有关。
教学难点：设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。
教学准备：秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单。
教学过程：一、出示摆，激发学生**的欲望。
活动过程：1．教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在**见过类似的东西？”
讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。我们可以把它固定在铁架台上，往上拉一些摆线就短些，往下一些摆线就长一些；摆线能改变，摆锤的轻重能不能改变？
如何改？怎样算摆动一次呢？
教师示范，提醒学生注意：
1）摆线要拉直。
2）手不能加力。
3．学生猜测：10秒钟内摆动多少次？
师计时，学生数。（提醒学生，放手与按表要同时）
4．教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生再次猜测这次10秒钟内摆动多少次呢？为什么呢？
猜测之后让学生演示，提醒学生注意操作要点，学生数数，教师计时，当他们发现结果还是10次，并不和自己的想象相符的时候，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”
二、研究摆，**影响摆快慢的因素。
活动过程：1．学生猜想：摆的快慢可能和哪些因素有关？
教师接过学生的问题，再把这个问题踢给学生，让学生猜想摆的快慢可能和哪些因素有关，学生的猜测可能有：
摆锤的轻重，摆线的长短。
至于摆角的大小，一开始的对比实验就把这个因素排除掉了。
2．小组讨论，制定计划：
1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究。
实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明问题？
如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。
2）小组确定研究内容，发记录单。
3）小组交流讨论实验方案，汇报。
4）在实验时还要注意什么问题。
3．学生实验：边实验，边做好记录。
实验过后共同分析收集的数据，交流发现。
4．汇报交流：（通过**展示台）你们是怎么做的？发现了什么？进行反思：和你刚才的想法一样吗？
综合两个因素的研究，有什么发现？
学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。
摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。
附**：摆线的研究第（ ）小组。
我们认为：摆线越长，摆得越 ，摆线越短，摆得越 。
实验所需要的器材有。
小组分工：计时做摆数数记录。
摆锤的研究第（ ）小组。
我们认为：摆锤越重，摆得越 ，摆锤越轻，摆得越 。
实验所需要的器材有。
小组分工：计时做摆数数记录。
三、设计摆，深化研究。
活动过程：1．猜测：还记得这个摆摆动多少次吗？假如把摆线缩短一半，10秒钟会摆动多少次？
学生根据刚才得出的结论：摆线越短，摆得越快，很快知道这时的摆动应该比10次多，但究竟具体到多少次，学生可能受思维定势的影响，认为这是反比例关系，摆线缩短一半，摆的次数会增加一倍。
2．教师提出“说了不算数了算”。演示：摆线缩短一半的摆10秒钟内摆动的次数。
学生数过之后，又是一个惊奇，并没有想象中的20次，而只有13次、14次。这就打破了他们头脑中的思维定势。
3．**在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。
如果我们要设计一个摆动8次的摆，
1）**：你打算用多长的摆线？如果没有摆动8次怎么办？
提醒学生思考：刚才做的与要求相比较是快了，还是慢了，如果快了，该怎么调整；如果慢了，又该怎样调整。
2）记录：如果给你一张**，你会记下什么？
实验记录。我们设计了一个摆，使摆在10秒钟摆动次数是次。
我们的实验过程：
下面交给大家一个任务，每个小组设计一个规定次数的摆，能不能完成任务？
由于学生喜欢见好就收，教师要提醒学生一次偶然的成功并不能算是成功，要经过多次验证。
3）学生做摆，要求同研究摆时一样。
4）交流：哪些小组完成任务了，用了多少次？
学生分组汇报展示，并把各小组的摆挂在小黑板相应次数的钉子上。
提问：通过各小组在黑板上的展示结果，你们能有什么发现？
小结：通过观察，学生会发现。摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。
四、小结：学了这一课，你有什么收获？板书：摆。
摆角无关。摆线有关摆线越长，摆得越慢。
摆线越短，摆得越快。
摆锤无关。
原创四年级下册科学教学设计 摆苏教版
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