【学习内容】：《摆》，是苏教版小学科学四年级下册第三单元的第五课。
学情分析】：本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的，学生经过一年多的学习，有一定的合作意识和能力，能进行一定的合作**；·大部分学生能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好；·在学生眼里，对于“摆”并不陌生，因此，每个学生都“蠢蠢欲动”，好好抓住机会表现自己，但学生也可能会因此而出现分工合作上的分歧，教师需要及时做好巡视辅导。
本课与《一切都在运动中》、《运动的快慢》、《运动的方式》、《小车的运动》构成了“物体的运动”这一单元，属“物质世界”范畴。《摆》这一课重在进行科学**，是针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在**活动中揭示出“摆”这种常见运动中的控制因素。本课通过做摆，认识摆的运动特点，指导学生**摆的快慢与什么因素有关，带领学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学**过程，再一次用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。
此外，教材还要求学生设计一个摆的长度，努力使15秒内摆动的次数与规定的次数相符，在不断尝试调整中巩固“摆的快慢与摆长有关”这一认识。二、学习者特征分析。
导学目标】：
过程与方法。
1． 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。
2． 能够根据假设设计实验进行验证。
3． 能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
4． 能够测量在单位时间内摆动的次数。
5． 能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
科学知识。1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
3．知道可以用数据分析试验结果。
情感、态度与价值观。
1． 体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。
2． 体验到对待科学研究要持严谨的态度。体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。
导学重难点】：知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。
知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
导学策略】：
层次1：通过本课的学习学生从不知道到知道了摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
层次2：能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。
层次3：能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
学具准备】：
学生自带计时表（小组）、铁架台、长中短棉线各。
一、重中轻镙帽各一等。
导学流程】：
一、集中话题。
1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？
（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？
板书：摆。2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）
3、今天我们就来研究摆，**一下摆中有什么奥秘。
二、探索和调查。
1、让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：
摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
2）讲解如何使用秒表记时。
3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。
每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。）
4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。
5）学生汇报。
2、发现问题，作出假设。
1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？
请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。
2）学生讨论，作出猜测。
3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）
3、设计实验，验证假设。
1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
2）学生讨论，设计方案。
3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。
4、实验验证，得出结论。
1）学生按照自己的实验方案，操作实验。
2）汇报结果。
实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）
3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。
5、研究摆摆动快慢的内在规律。
1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
2）小组合作制作。
3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。
5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。
6、应用。1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？
2）学生讨论、汇报。
3）教师针对挂钟讲解。
三、回顾和解释。
教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学**方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？学生交流。
四、自学检测：
1、摆的快慢与（摆绳长度）有关，与（摆锤重量）（摆动幅度）无关。
2、摆的摆动快慢与（摆长）有关，同一个摆，摆长越长摆动越（慢），摆长越短摆动越（快）。
3、摆长（不等于）摆绳的长度。
导学反思】：
科学学习要以**为核心，并且学生是**的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次**。在**中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成**任务。
“学生是科学**学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主**的权利得到了充分的行使。
纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：
一、 注重**，强调合作
本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学**的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学**的全过程。在科学**中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。
二、 抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学。
小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。
接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。
苏教版小学科学四年级上册。
摆》导学案。
尖草坪区第二实验小学。
张艳萍。
苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计
摆 教学设计。教材分析。摆 是四年级下册 物体的运动 单元中的最后一课。本课通过做摆 研究摆，让学生再一次亲历 假设 设计实验 实验取证 分析数据得出结论 交流与表达 的科学 过程，使学生进一步掌握控制变量进行实验取证的方法。本课内容分为三部分 1 影响摆快慢的因素。教材先利用伽利略的故事提出 摆的...
苏教版 四年级科学《摆》说课稿
苏教版 四年级科学下册 摆 说课稿。各位评委 老师 大家早上好！我说课的题目是 摆 摆 是苏教版小学 科学 四年级下册第三单元 物体的运动 的第五课。我说课的内容主要包括说教材 说教法 说学法 说教学程序和说教学效果五部分。一 说教材。说教材包括说教学目标 说教学重点 说教学难点。一 说教学目标 我...
四年级科学下册摆教案苏教版
5.摆。学情分析 学生在 日晷 水钟 沙漏的基础上，初步形成了 时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来计量时间 这样的科学概念，为什么摆钟比其他的计时工具都准确呢？这个对学生有吸引力的问题将成为引导学生进行 的驱动性因素，引发学生主动 学生在 的过...