（苏教版）四年级科学下册教案。
摆。一、教学目标：（一）过程与方法。
1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。2.能够根据假设设计实验进行验证。3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。4.能够测量在单位时间内摆动的次数。
5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。（二）科学知识。
1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2.
在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3.知道可以用数据分析试验结果。
（三）情感、态度与价值观。
1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。3.体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。
二、学习成果：预计学生能够。
1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2.
在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3.知道可以用数据分析试验结果。
能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。4.能够根据假设设计实验进行验证。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。5.能够测量在单位时间内摆动的次数。
6.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
三、学习成果评价：（一）概念发展。
1.通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
2.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
3.通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。（二）**能力：
1.不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。
不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
2.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。
不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
3.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。
能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
四、教学步骤：教学设计。
一、集中话题。
1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？板书：摆。
2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）3.今天我们就来研究摆，**一下摆中有什么奥秘。
二、探索和调查。
1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。
1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？
教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。
3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。
每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人。
教学效果。员，记数员，记录员，汇报员。）
4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（5）学生汇报。2.发现问题，作出假设。
1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？
请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。（2）学生讨论，作出猜测。
3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）3.设计实验，验证假设。
1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。
2）学生讨论，设计方案。
3）学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。4.实验验证，得出结论。
1）学生按照自己的实验方案，操作实验。（2）汇报结果。
实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因）
3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。5.研究摆摆动快慢的内在规律。
1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。
2）小组合作制作。
3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。（5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？
6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。6.应用。
1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？（2）学生讨论、汇报。（3）教师针对挂钟讲解。
三、回顾和解释。
教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出结论的科学**方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？学生交流。四、布置作业收集有关摆的资料。
四年级科学下册摆教案苏教版
5.摆。学情分析 学生在 日晷 水钟 沙漏的基础上，初步形成了 时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律的机械运动装置也曾被用来计量时间 这样的科学概念，为什么摆钟比其他的计时工具都准确呢？这个对学生有吸引力的问题将成为引导学生进行 的驱动性因素，引发学生主动 学生在 的过...
四年级下册科学教案摆苏教版
5 摆。教学目标 1 知道摆的快慢与摆角 摆锤无关，与摆线有关。摆线越长，摆得就越慢，反之则快 认识到 控制变量 是一种重要的科学 方法 知道可以用数据分析实验结果。2 能够通过实验微课习得制作摆和计数摆的方法，并对影响摆的快慢有哪些因素作出假设 能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆...
苏教版科学四年级下册《摆的研究》教案
摆的研究。教材分析。本课是义务教育课程标准实验教科书 科学 苏教版 四年级下册 物体的运动 单元的第四课。本单元在 能力方面侧重 假设与搜集证据 这一科学方法的学习与训练。该课是在学习了 物体运动的方式 学生认识了 摆动 的运动特点之后，以单摆为话题 让学生再一次经历运用 假设与搜集证据 控制变量 ...