四年级下册科学教案3 5《摆》苏教版

《**摆的快慢与哪些因素有关》

尊敬的各位评委：

大家好！我的说课内容是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容《**摆的快慢与哪些因素有关》。

本节课我将从说教材与学情分析、实验教学目标、实验器材、实验创新要点与设计思路、实验教学内容、实验教学方法、实验教学过程、实验教学反思与自我评价八个方面来阐述。一、教材与学情分析：

教材分析：《**摆的快慢与哪些因素有关》是苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》这一课的实验教学内容。在之前教材学习的**活动中揭示出摆这种常见运动中的控制因素，重在进行科学**，使学生在具体的实践活动中获得多方面的收益。

学情分析：在之前的学习中，已经知道了摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与**实验，引发学生主动**。并且培养对科学**的兴趣和实事求是的科学态度。

同时根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下实验教学目标：二、实验教学目标。

1）知识与技能：知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。（2）过程与方法：能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。

3）情感态度与价值观：发现问题敢于大胆猜想，与小组同学一起设计实验并动手验证，培养热爱科学的情感和热爱**的习惯。三、实验器材。

大小不同在螺母、棉线、铁架台（支架）、打印的量角器、计时器。

四、实验创新要点与设计思路。

实验创新要点：组装简便，符合小学生操作特点；外加辅助量角器，角度大小读取方便；白板投影展示数据，分析并处理实验数据。

实验设计思路：本课在认识了摆的运动特点后，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题—假设—验证—结论”的科学**过程，再一次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。

第1页。五、实验教学内容。

本实验是在学生已经认识摆的构造和会数摆在单位时间内摆动次数的基础上，进行影响摆的快慢的因素猜测与**实验，得到摆的快慢与摆线的长短有关与其他因素无关。六、实验教学方法。

教法：主要通过启发、提问讨论的方法开展教学。学法：自主**法、合作交流法、实验**法。七、实验教学过程。

坚持以学法为重心，各项活动的安排注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。特此实验教学过程设计如下：（一）发现问题、提出疑问。

1、学生已经认识了摆的构成，知道了摆的正确计数方法，为后面的实验做好基础。2、同时认识到摆的快慢不一。引发学生的思考，提出“摆的快慢与哪些因素有关”的问题。

设计意图：通过之前内容的学习，自然引出问题，激发学生**的欲望。（二）大胆猜想、充分假设。

1、让各小组讨论对“影响摆的快慢究竟与哪些因素有关？对这个问题进行大胆的猜想，充分假设。

2、最终学生猜想摆的快慢可能与摆线的长短，摆角的大小，摆锤的重量有关。

设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，对问题进行大胆的猜想，充分假设。（三）设计方案、动手验证1、讨论交流、设计方案。

首先由学生小组讨论实验方案，进行汇报，大家一起来分享，并且讨论实验方案是否合理。同时强调需要改变的和不变的条件是什么？这样学生在相互交流、相互倾听中不断地完善研究计划，为接下来实验的顺利进行做好了铺垫。

设计意图：科学研究需要大量的事实和证据来验证假设是否成立。因此在本环节的教学中，我注重实验计划的制定，加强对于学生科学思维的培养，让其了解实验中控制变量的实验方法。

2、分组实验、深入**。

由于实验**内容有两个，时间有限，因此进行分组实验。

在实验之前我又提醒学生注意实验事项，规范操作程序，让实验严谨有效。

第2页。在整个实验过程中，教师参与研究、指导，放手让学生去做，并记录好每次的实验数据，反复强调记录。

设计意图：通过分组实验，培养学生观察能力、动手操作能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。3、得出结论、拓展延伸。

把实验报告单投影到白板上，引导学生以科学规范的语言和方式进行概括，得出实验结论。

布置学生做进一步的**活动。要求小组合作设计一个摆，使其在15秒内摆动的次数能正好为教师给的次数。

把制作出来的摆放到黑板上展示，从而发现其中的规律，进一步说明摆的快慢与摆长有关。

设计意图：科学研究需要大量的事实和证据来验证假设是否成立。这个环节充分培养学生对科学事实的尊重。

通过自己动手实验的**学习，得出科学的结论，不断提高**能力。八、实验教学反思与自我评价。

教学反思：在引导学生**摆的快慢与哪些因素有关的实验中，进行了一个有效的**活动。让学生组内分工，明确这个实验中的“变量”和“定量”，各小组讨论制定实验方案并合作实验，学生进行汇报与总结。

之后每小组设计一个摆，使摆在15秒内摆的次数能正好为教师给的次数，实验后，各小组把摆挂到黑板。这时不同长度的摆在黑板上呈现了一个很美的坐标函数曲线的图形，摆的次数与摆长的关系构成了一个数学模型，模型直观清晰地揭示了摆长与摆的快慢的关系：摆线越长，摆动得越慢；摆线越短，摆动得越快。

学生通过观察模型就能发现摆长与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。

自我评价：本节课运用多**辅助教学，并进行了学生分组**实验，增强了学生学习的趣味性和实效性，培养和提高了观察和动手能力；同时联系生活实际，让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，从而有效地实现本节课的教学目标。

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