苏教版科学四年级下册《摆的研究》教案

摆的研究。

教材分析。本课是义务教育课程标准实验教科书《科学》(苏教版)四年级下册《物体的运动》单元的第四课。本单元在**能力方面侧重“假设与搜集证据”这一科学方法的学习与训练。

该课是在学习了《物体运动的方式》，学生认识了“摆动”的运动特点之后，以单摆为话题、让学生再一次经历运用“假设与搜集证据、控制变量”的方法解决问题，以加深学生对这一科学方法的理解。教学目标。

1能够对影响摆的快慢的因素做出假设。根据假设设计实验并使用“控制变量”的方法搜集证据。通过对所搜集的数据进行分析．对影响摆的快慢的因素做出判断。

知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长．摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。2通过实验，认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，体会经过多次实验获取可靠测试结果的重要性。

学习科学研究的认真、严谨的态度，体验与人合作共同完成实验任务和**摆的规律的乐趣。教具准备。

自制“摆的研究”教学具，秒表。

教学流程。一、导入新课。

师出示摆，大家认识这个吗？

师：我们把这个来回摆动的装置叫做“摆”。

师：大家来观察一下“摆”这个装置，能说说这个装置是由什么组成的吗？底下挂的夹子叫做“摆锤”，上面挂的线叫做“摆线”。

若让它摆动起来，提起的这个角度叫“摆角”。(教师板书摆锤、摆线、摆角。)大家可以通过后面的夹子，根据前面的长度刻度调整摆线的长短；通过前面的夹子夹取不同数量的硬币调整摆锤的重量；另外可以根据前面量角器的度数调整摆角大小(教师边讲解边演示)。

师：今天我们就一起来研究摆的秘密。(板书课题：摆的研究。)

师：摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次。(教师拉直摆，边演示边说)实验时，摆线要直并且注意不要倾斜以免碰到铁架台，放摆时轻轻松手，不要用力推。下面我们练习一下统计摆动的次数。

教师演示，全班学生一起练习统计摆动的次数。)

二、发现问题，做出假设。

师：每个小组都有一个摆，等下请统计一下你们小组的摆在10秒内摆动多少次。每个小组需要计时员、操作员、计数员和记录员各一名，计时的同学负责喊开始、停止的口令，当喊完开始的口令后眼睛要盯着表的指针，同时在心中默默地读秒数，当读过9秒要读10秒的时候喊“停”。

操作员听到“开始”的口令立即轻轻松手，计数员和记录员一起数摆动的次数，统一意见后由记录员记录下来。因为各组一起实验，数数时要默默地数，不出声音，以免互相干扰。

学生实验并统计10秒内摆动的次数。

师：汇报一下你们小组的摆10秒内摆动了多少次。

师：大家发现什么问题了吗？怎么各组的摆在10秒内摆动的次数不一样啊？大家相互看一看、找一找摆动次数不一样的原因？三、师生互动，设计方案。

师：每个人的意见似乎都有道理，怎样验证到底谁说得对呢？生：做实验。

师：老师也同意通过实验去验证，但是实验怎么做呢？谁能给大家讲一讲，你打算怎样实验？

师：大家考虑得很周密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响摆动的快慢就得把其他的条件控制起来保持不变。那么现在请大家拿出**，将自己小组需要研究的项目先填写好。

然后根据自己小组的实验设计，将**中不变的条件及数值和两组实验需要改变的条件及数值填写好。

的和摆的快慢关系的研究第( )小组不变的条件及数值。

改变的条件及数值。

摆的次数。

我们小组的发现。

投影出示几组**，进行交流，注意将实验设计的数值差别尽量拉大，以便于观察实验结果。

一会儿各小组根据你们的实验设计进行实验，实验的时候注意计时并做好实验记录。另外，由于实验常常会出现误差，所以相同的操作建议大家进行三次，并取平均值作为最后的结果。

学生分组实验，填写实验**。)

四、分析证据，做出判断。师：哪个小组汇报一下你们的发现。

师：还有哪个小组也做了这个实验，你们有没有补充？师：那么你们是怎样认为的？可以得出什么结论吗？

生：摆的快慢和摆锤重量、摆角大小没有关系，和摆线长短有关系。生：摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。五、验证结论，巩固拓展。

师：通过刚才的研究我们发现摆动的快慢和摆锤的轻重无关；受摆角的影响也不大；但与摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。

五、拓展应用。

师：摆的运动规律是伟大的科学家伽利略发现的。有一次他坐在比萨大教堂的长椅上，不经意间发现吊灯被风吹得摆动起来，当时他手头没有计时工具，就依靠自己。

脉搏的稳定搏动，测量出吊灯的摆角无论大小，摆的快慢总是一样。回到实验室后，他也像大家刚才做的实验一样继续研究了摆的快慢和什么有关系，最后得出了结论：摆的快慢和摆线长短有关系，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快，但因为他太忙了，所以没能进一步就此研究下去。

直到几年后，荷兰人海更斯利用这个原理，成功制作了摆钟。（出示摆钟图）

师：我家有台摆钟一天走慢了2分钟，我该怎么修理呢？