教学反思。
按我原来的理解，混合运算的教学是很简单的。无非就是让学生明确运算顺序，学生照着既定的运算顺序进行计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的认识。
以“含有乘法和加、减法的混合运算”为例，談一谈我的一些思考：
一、重视情境的导入。
数学源于生活”。尽管运算顺序是一定的，但课堂上再现学生熟悉的生活情境---到文具店购买文具，从中自然地提出数学问题，把解决实际问题与计算教学紧密结合，使学生体会数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣，也便于学生积极调动已有的生活经验和知识解决问题。情境的创设也能促进学生对运算顺序的理解。
二、注意新知与旧知的矛盾冲突。
第一个问题的解决“乘加混合”学生还是习惯地从左往右，但第二个问题“乘减混合”显然不能按照从左往右的顺序计算，与学生原有的认识组织产生认知冲突。抓住这个时机的运算顺序的教学，使学生认识到先用乘法算出付出的2盒水彩笔的价钱，再用减法算出找回的钱，最后再总结出“算式中有乘法和加、减法，应先算乘法。”
三、灵活用好练习题。
想想做做”第2题改错可根据学生**现的典型错误选取，问题从学生中来，让学生自己解决，学生既能纠正自己的错误，又能体验到帮助他人解决问题的乐趣。
附送：2019-2023年四年级数学上册混合运算教学反思2 苏教版。
教学反思。反思传统的混合运算教学，一个显然的问题是过分注重学生对运算顺序的接受与掌握，忽略让学生理解规定混合运算的必要性与合理性，即学生对运算顺序“知其然”，但“不知其所以然”。在这节课的教学中，学生对混合运算的认识绝不能仅仅停留在知道“先乘除、后加减”，这一层面，而要加强和深化学生对混合运算顺序的认识与理解。
在这节课中，混合运算的教学与解决实际问题的教学有机结合在一起。通过实际问题的**，有利于促进学生感悟与理解运算顺序规定的必要性与合理性。
如：例2 教学含有中除法和加、减法的混合运算，教师出示场景图，学生理解场景图中的有关信息，再提出问题。帮助学生说出数量关系后，再引导学生想一想：
能不能根据数量关系列出综合算式？教师先让学生说一说每一步计算的实际意义，学生试做后启发学生说说为什么先算除法，后算加、减。只是在练习时忽略了题目的层次性。
在教学混合运算时，我们要自觉摒弃让学生机械模仿、反复训练，进而掌握算法使计算熟练的传统观念，而要让学生通过自主探索活动，主动构建新的认识，逐步积累解决问题的经验。在教学想想做做 1时，先让学生说一说运算顺序然后让学生在随堂本上独立完成。接着在反馈情况时，只让学生站起来说一说计算结果，并没有在黑板上写任何一个数字。
所以对于部分没有认真听讲的学生来说，就失去了一次校对的机会。如果把它写下来，那么对于有些别人在说，他在开小差的学生来说也有了一个机会，让他补回来。
后面在解决实际问题时由于时间的关系处理的不是很到位；课堂反馈没有落到实处，这也是我在今后的一段时间内主要抓的一项工作。
苏教版四年级数学上册混合运算
混合运算31.口算下面各题。5 1324 318 5 72 465 554 3 90 18 66 33 85 17 7 1216 533 3 2 先判断下面各题的商是几位数，再计算。3 1 四年级同学做了80朵红花和70朵黄花。如果每25朵花扎一个花环，这些花能扎成多少个花环？2 四年级同学做了15...
苏教版四年级数学上册混合运算教案
教学内容 苏教版 义务教育课程标准实验教科书数学 四年级 上册 第30 31页。教学过程 一 创设购物情境，自主解决问题。课件出示p30主题图 星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品？它们的单价各是多少？根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出一...
年四年级数学上册混合运算教学反思2苏教版
教学反思。反思传统的混合运算教学，一个显然的问题是过分注重学生对运算顺序的接受与掌握，忽略让学生理解规定混合运算的必要性与合理性，即学生对运算顺序 知其然 但 不知其所以然 在这节课的教学中，学生对混合运算的认识绝不能仅仅停留在知道 先乘除 后加减 这一层面，而要加强和深化学生对混合运算顺序的认识与...