教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（上册）第30-31页。教学过程：
一、创设购物情境，自主解决问题。
课件出示p30主题图）星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。你们仔细观察，商店里都有哪些学习用品？它们的单价各是多少？
根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出一步计算的问题吗？
一生提出问题，全班同学口答。
设计意图：数学源于生活。表现学生熟悉的购物情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系。】
二、**含有乘法和加法的混合运算的运算顺序。
1．课件出示：小军说：“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗？”2．学生独立解答，教师巡视。
绝绝大部分学生会实行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报，教师相对应板书先算3本笔记本多少钱？5×3=15（元）再算一共多少钱？
15＋20=35（元）
3．提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么？你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢？
给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3＋20
4．（教师手指5×3＋20）像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。在这个综合算式里，5×3的积表示什么？20又表示什么？
在计算时要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？
指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这个步能够这样写：
在第二行先写上等号（为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位置），再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。
板书如下（边板书，边说明书写位置）5×3＋20=15+20
提问：接下来算什么？得数是多少？该怎么写？
指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。
根据学生回答，完成板书。5×3＋20= 15+20=35（元）
5．提问：如果我们把综合算式列成这样：20＋5×3，能够吗？让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是能够的。
在这个综合算式里，要先算哪一步？得数是多少？为什么也要先算5×3？
让学生自己仿照上面的书写格式实行脱式计算，教师巡视，捕捉错误资源。
可能出现的脱式计算有①20＋5×3=15＋20=35（元）②20＋5×3=25×3=75（元）③20＋5×3=15=35（元）④20＋5×3=20＋15=35（元）
6．出示学生作业，并逐一讲评。
引导学生思考：通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时要注意什么？
7．比较5×3＋20和20＋5×3=15＋20=20＋15=35（元）=35（元）你有什么发现？学生讨论交流。
小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。
这节课我们就来研究怎样实行混合运算。（板书课题：混合运算）
设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。
】三、**合有乘法和减法的混合运算的运算顺序。
1．谈话：同学们真爱动脑筋，协助小军解决了问题，小军谢谢你们。（同时课件出示：
小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢？）谁先说说准备怎么来解决这个问题？
2．学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌交流。全班交流：你们是怎样列出综合算式的？为什么？
谈话：这道题含有哪些运算？与前面的综合算式比较有什么不同？应该怎样计算？现在你能用脱式实行计算吗？
学生尝试计算，教师巡视指导，捕捉错误资源。
可能出现的脱式计算有①50－18×2= 50－36=14（元）②50－18×2=32×2=64（元）③50－18×2=36=14（元）④50－18×2=36－50=14元）
根据学生的计算情况，相对应实行讨论评价。
3．提问性小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要注意些什么？要按什么顺序实行计算？
设计意图：二、三两个教学环节中，把书中“想想做做”的第2题与学生脱式计算的错误资源巧妙地糅合在一起，让学生在对错误资源的交流、比较、反思中，对运算顺序和书写格式达成共识。这种经历不但符合学生的认知特点，而且学生对运算顺序和书写格式的理解也更加深刻了。
】四、应用巩固，提升水平1．完成“想想做做”第1题。
先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生注意每一步的书写格式。最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。
2．完成“想想做做”第4题。
比较每组中两题的运算顺序有什么不同？学生实行脱式计算。投影展示答案，共同订正。
再次比较：每组中两题有哪些相同？哪些不同？想一想，为什么计算结果会不同？
3．谈话：“算24点”游戏是我国劳动人民发明创造的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的喜爱。今天，我们用三张牌来玩“算24点；”的游戏怎样？
第一次游戏：表现三张扑克牌。
待学生列出：2×10＋4和4＋2×10之后，教师追问：两道算式不同，都能算得24吗？为什么？
小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。第二次游戏：再表现三张扑克牌。
提问：这道题我们也能够列出两道算式吗？为什么？4×7－4的算式中，我们应该先算什么？
设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命力。】五、课堂小结。
今天我们学习了什么？是用什么方式学到运算顺序的？
混合运算是否只有这些？大家还想说些什么？（学生自由回答）其实在我们的数学学习中，还存有着许很多多的混合运算，希望同学们继续去学习和探索，相信你们会有更多的收获。
设计意图：让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步**知识的欲望。】
苏教版四年级数学上册混合运算
混合运算31.口算下面各题。5 1324 318 5 72 465 554 3 90 18 66 33 85 17 7 1216 533 3 2 先判断下面各题的商是几位数，再计算。3 1 四年级同学做了80朵红花和70朵黄花。如果每25朵花扎一个花环，这些花能扎成多少个花环？2 四年级同学做了15...
年四年级数学上册混合运算教学反思1苏教版
教学反思。按我原来的理解，混合运算的教学是很简单的。无非就是让学生明确运算顺序，学生照着既定的运算顺序进行计算。但陆主任的一席话使我对教材的教学有了一个新的认识。以 含有乘法和加 减法的混合运算 为例，談一谈我的一些思考 一 重视情境的导入。数学源于生活 尽管运算顺序是一定的，但课堂上再现学生熟悉的...
年四年级数学上册混合运算教学反思2苏教版
教学反思。反思传统的混合运算教学，一个显然的问题是过分注重学生对运算顺序的接受与掌握，忽略让学生理解规定混合运算的必要性与合理性，即学生对运算顺序 知其然 但 不知其所以然 在这节课的教学中，学生对混合运算的认识绝不能仅仅停留在知道 先乘除 后加减 这一层面，而要加强和深化学生对混合运算顺序的认识与...