9的乘法口诀教学设计。
教学课题：义务教育课程标准试验教科书第3册第84页例6教学课时：第一课时。
教材分析：这部分内容是义务教育课程标准试验教科书第6单元最后一个口诀的学习。9的乘法口诀以赛龙舟的示意图，通过观察与推想得出连加结果，并用数轴的形式呈现，逐步提高抽象程度，使学生体会数轴上的一个点与一个数之间有着一一对应的关系。
教材没有给出完整的9的乘法算式并计算出结果，有意留出空白，让每一位学生通过完整写出9的乘法算式并计算出结果，体会每一句口诀的**，经历每一句口诀的形成过程，加深对口诀的理解和记忆。教学目标知识与技能：1、通过学习让学生掌握9的乘法口诀，并能运用口诀计算9的乘法。
2、通过学习，让学生经历编制9的乘法口诀的过程。过程与方法：
通过自主学习、合作学习等方法，让学生经历编制9的乘法口诀的过程，探索9的乘法口诀蕴涵的规律。情感与价值观：
在编写口诀和探索9的乘法中的积的规律的过程中获得成功得体验，提高学习兴趣增强学习信心；体会学习数学的乐趣。
教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。
教学方法：引导发现法，自主**与合作学习，教学思路：通过9元超市创设情景，引入新课，通过买东西的个数来揭示几个几，为后面编口诀做铺垫。
编出口诀后先短时记口诀，通过**车游戏，孩子们发现口诀背不到，然后发现要找到规律才能记住口诀。接下来通过自主发现，合作交流发现规律，然后设计了让小记者采访环节。接下来利用规律记口诀，通过各种游戏巩固练习，还设计了一个信息发布，通过这个活动，孩子进一步明白了在生活中很多知识都要用到数学知识，也明白了只有学好数学知识才能更好的解决生活中的问题。
课尾设计了一个装饰光荣榜的练习，体现层次差异，让成绩好的学生能有更多的收获。教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
师：孩子，你一个人上街买过东西吗？会算账吗？真的，走，到老师的商店去看看：出示9元超市。
二、合作**，编出口诀（一）热身运动，孕伏新知。
1、买一个是9元，用“——表示9，表示几个几？
师：再买一个又多了一个9，就再画“——表示几个9？一共是多少呢？
18”你是怎么算的？还可以怎么算？板书：2×9=18 9×2=18
师：照这样，我们接着买4个，5个，，，9个，孩子们能填出后面的数。
吗？2、师：请孩子们拿出题单，看谁完成的又快又好。
3、师：做完的孩子请坐端正。谁来订正。
问：“45是怎么算出来的？”“63是怎么算出来的？”4、师：齐说：一个9是9,2个9是18,3个9是27，，，二）自主**，编制口诀。
1、师：你能根据买东西的结果列出乘法算式，编出相应的口诀吗？
2、师：哪个小组孩子愿意到黑板来编写。其余孩子们打开书84页，完成在书上。
3、师：做完的同学同桌交流，也可和黑板对照。（不同的地方做个记号，待会。
交流。）4、师：齐读黑板上的口诀。有不同编法吗？5、揭示课题：9的乘法口诀6、多种形式读口诀。
7、下面选择喜欢的方式背一背。
8、每个孩子都背的很认真，会背了吗？孩子们一起背背，会背的孩子闭着眼。
睛，还不熟悉的孩子可以偷偷地睁开眼睛看看。9、小游戏。
三、探索规律，发现奥秘。
1、孩子们仔细观察这些算式，口诀，看看他有什么秘密？2、小组交流，小组长做好记录。3、汇报。
4、根据学生随机的发现进行引导和归纳性的指导：a．相邻两句口诀的积相差9。
b．积十位上的数是依次增加1，个位上的数是依次减少1。c．积，十位上的数字和个位上的数字相加都得9。d．有几句口诀，积的十位和个位交换了位置。
e、积的十位数比口诀的头一个数小1。
f、第一个因数依次增加1，第二个因数不变。g、一句口诀可以写2个算式。
5、师：孩子们发现的真有价值，表达的也很清楚，非常棒！老师再奖励孩子们一个游戏——“捉迷藏”，需要动脑筋的孩子才能找到他，你有信心吗？
投影出示（90以内的数）（1）读题，明白意思。（2）再引导做2个6、师：剩下的，孩子们会做吗？
请看书85页第3题。
师：投影展示：选1个同学的作业订正。
9的1倍是？9的2倍是？9的3倍是？
9的4倍是？……捉迷藏游戏还差一点就ok了。能找到9的倍数和整十数有什么秘密的同学就算赢。
小组交流。
7、汇报：9的1倍是9（也就是1个10减1）9×1＝10－19的2倍是？（也就是2个10减2）9×2=20-29的3倍是？
（也就是30减3）9×3＝30－□，9的4倍是？（4个9应该是40减4是36），，9的9倍是？
7、小结：所以，9乘几的积就是几十减几。
教师小结：孩子们真能干，找到了这么多的秘密。四、运用规律，记忆口诀。
师：你们能利用这些秘密很快记住9的乘法口诀吗？现在给1分钟时间，看看你能把所学的口诀都记住吗？
1、抽生背。
2、比赛背（男女，小组）
3、对口令游戏（师生对（1）师说前半句，生对后半句（2）师说后半句，生对前半句。师说得数4、问题1：孩子们刚才在记口诀的时候觉得哪句比较难记？
问题2：你觉得哪句最好记？5、检查记忆口诀：
1）师：刚才那些遇到困难的同学再背背，看看你的问题解决了吗？
2）下面是自由背口诀时间。想背给谁听，就走过去背。五、巩固练习，内化知识。
师：我们学习了口诀干嘛用啊？现在我们运用口诀解决一些问题。1、转盘游戏。
2、题单2题，3题。
3、师：我们继续去逛商店吧，看看开始我们算对没有。
4、师：小组交流，想买什么，买几样，要花多少钱？是怎么算的？六、知识运用，回归生活。
1、师：9是一个很特殊的数字，在生活中有许多和9有关的知识。下面是信息发布时间，有请主持人上场。
2、主持人：谁来说说你收集到得信息？
师：你们看，用九的乘法口诀就可以把整个冬天的各种现象都概括出来，这就是数学的实用价值。
主持人：下面是小组内自由发布时间。主持人：今天的信息发布到此结束。
师：总结：孩子们收集的信息都非常好，生活中处处都有数学，希望孩子们做生活的有心人，能在生活中有更多的发现和收获！
3、师：现在来看看我们的光荣榜，你有什么发现？今天咱们班的孩子表现都很棒。
让我们一起把它打扮漂亮点，好吗？如果光荣榜上、下两边各贴9朵小花？要多少朵呢？
如果光荣榜四边都贴9朵小花，最少需要多少朵呢？学生猜测答案。
师：用你的小圆片假设成小花，亲自试试吧。通过实际操作是多少？七、回味体验感悟成功。
小结：时间过去的真快，在这短短的四十分钟里，孩子们开动脑筋，相互合作，编出了9的乘法口诀，发现了他的秘密，而且还找到了很多好的记忆方法。孩子们真能干。
板书设计。9的乘法口诀9×1＝9一九得九1×
9=99×2＝18二九十八2×9=189×3＝27三九二十七3×9=279×4＝36四九三十六4×9=369×5＝45五九四十五5×9=459×6＝54六九五十四6×9=549×7＝63七九六十三7×9=639×8＝72**七十二8×9=729×9＝81九九八十一。
教学反思：为了能及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教育教学经验，从而提高自己的教学水平。因此，我针对所执教的《9的乘法口诀》一课，通过备课和上课的前后比较，反思如下：
一）在情境创设方面：本节课我在教学9的乘法口诀时，对教材的处理方面做了一些调整，主题图我由原来的龙舟赛图换成了9元店，因为龙舟图离孩子们的生活远，孩子们不感兴趣；通过数学教研组的帮助，我明白了数学情景创设的创设要从生活中选取，通过调查发现，孩子们对购物感兴趣，孩子的参与意识也强，于是就换成了9元店。通过实践证明，孩子们对9元店买东西很感兴趣，学习兴趣浓厚，达到预期效果。
二）本节课打破了传统的教学方式，利用二年级小学生的好奇、好动、好学的特点，为学生提供充足的学习时间和空间，充分放手，让学生通过合作交流，主动**来理解知识，运用知识。在本节课中，我给学生提供了充分的思考和**的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
三）本节课是乘法口诀教学的最后一部分，虽然教学方法与前面大致相同，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和**活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高学生观察、推理和概括的数学能力。
存在的不足之处：
一）时间分配不合理，导致巩固练习的时间很少。由于在寻找9的。
乘法口诀的规律这里花了很多时间让学生充分表达，以致没有时间巩固练习，引导学生有效地探索和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者都需要时间，在探索这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；**如果不花时间，那么**知识走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？
二）在教学数轴题的时候，我让学生用加法计算出同数相加的和也。
就是几个9相加的和时，发现学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。
三）另外，在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预。
设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。
总之，自己在教学实践中还需要进一步提高，借助教后反思进行自我研究、自我剖析，使自己的教学思路不断完善，教学技能不断精湛，教学水平不断提高。
小学数学二年级上册9的乘法口诀教学设计
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小学数学二年级上册《9的乘法口诀》教案
设计理念。有效的学习总是在经验的基础上进行的。教学的过程，就是要成为不断地激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断的对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化 调整或重构。本课以学生已有经验为基础，着眼于数学思维能力的培养。通过各种活动调动学生已有的知识经...