2．质量的单位。
突破建议：课本直接给出了质量的单位──千克，并给出相应的克、毫克、吨以及它们之间的换算关系。通过“小资料”栏目列举了一些物体质量的大小，使学生对物体质量的尺度有大致的了解。
对物质世界从微观到宏观的质量尺度的了解，有助于学生对1千克形成较具体的观念。可以让学生根据“小资料”中的一些物体质量的大小，练习估测物体的质量（如鸡蛋、苹果等），并与实测质量对比，培养学生估测能力。讲过质量的单位后，可以告诉学生，在生活和生产**中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫做质量。
3．用天平测质量。
突破建议：天平是实验室测量质量工具，课本中主要介绍托盘天平。可在让学生观察实物的基础上，通过阅读课本，明确天平的工作原理，熟记并回答课本中提出的几个有关问题。
动手操作，学习使用天平测量物体质量的方法及注意事项。在教学中，不应生硬地告诉学生使用托盘天平的三个步骤和需要注意的两点，不讲任何道理，学生只要记住了、照着做，就算达到要求了。其实，仪器的使用规则都是有道理的，教材让学生边操作边思考：
你所用的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？应怎样调平？你的天平的平衡螺母安装在什么位置？
如果指针偏左，应该向哪个方向旋动平衡螺母？这样，学生通过观察和分析，在操作体验的基础上体会天平的操作程序和规则，就明白并学会了如何用天平称量质量。
学习实验操作技能不同于学习知识，其学习机制和规律都不同。学习实验操作技能需要充分的体验和多次反复操作练习。所以教材在后续的课程中有目的、有计划地为学生提供多次使用天平实验操作的机会。
如：“**同种物质的质量与体积的关系”的活动中，以及“测量盐水和小石块的密度”的实验中，都有用到天平。
1）天平有它自己所能称量的最大质量。即天平的“称量”。被测物体的质量不能超过“称量”的值。如果超过，就会损坏天平支点处的刀口。
2）不能用手触摸砝码是因为手上有汗液，容易将砝码弄湿、弄脏，从而使砝码生锈损坏。砝码生锈，其质量就会发生变化。
3）潮湿的物体和化学药品容易腐蚀天平托盘，不能直接放到天平的盘中。
天平作为基本测量技能训练的测量仪器，不能仅靠阅读和教师讲解来完成，而是要一边思考，一边实际操作，严格按照仪器使用说明书上的操作要求进行操作。课本只将天平的使用方法中主要几项列出，建议教学中学生在认真阅读天平的使用说明书和课本后，要实际进行操作。
1）放置天平的台子应该是水平的。
要求学生注意观察自己手中的天平有没有检查天平底座是否水平的装置？
2）天平使用前要使横梁平衡。
每台天平都有一个平衡螺母，用来调整横梁的平衡。要求学生找到天平平衡螺母的位置，思考并动手调试，使横梁水平。
3）确认砝码盒中最小的砝码质量是多少。
要使天平能够分辨出比最小砝码更小的质量，那就要使用游码。让学生知道游码每向右移动一格，就等于在右盘中增加一个小砝码。天平不同，游码移动一个小格相应增加和减少砝码的质量数也不同。
另外，学生必须明确：使用天平之前游码所应停放在标尺的中心位置，使用天平时，要求把待称的物体放到左盘，在右盘中增减砝码，一方面是人习惯上都是用右手来加、减砝码；另一方面砝码有自己固定的位置可保持砝码的清洁不被损坏。
4）在左盘放好等待称量的物体，向右盘中尝试着加砝码时，应该先从加质量较大的砝码开始。
5）判断天平是否平衡，可以根据指针左右摆动幅度是否相等来判断，而不必等到指针完全停止摆动。因为摆动幅度相同，表明天平两侧的力矩已经平衡。这样处理可以节省教学时间。
另外，要求学生通过切身的体验，将自己认为天平操作过程中应该注意的事项在课本上标识，真正掌握天平的使用方法。
总结托盘天平的使用方法：
1）“看”：观察天平的铭牌，明确天平的称量（即一次能称取的最大质量）和感量（即游码所在标尺上的分度值）。
2）“放”：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处（误点警示：这一步容易忽略）。
3）“调”：调节天平横梁两端的平衡螺母（有的天平只一个），使横梁平衡。横梁平衡的标志是：指针指在分度盘的**。若指针在左右两端摆动的幅度相等，也表明横梁平衡。
小技巧：许多同学不知道应把平衡螺母向哪调，才能使横梁平衡。大家可以联系生活中的跷跷板，跷跷板若左端高右端低，应该怎么办呢？
对了，可以让左端的人向左移，也可以让右端的人向左移，即哪端高向哪动。平衡螺母的移动方向与人的移动方向相似，简记“螺母向着高处动”。
4）“称”：把被测物体放在左盘里，用镊子（注意：不能用手）向右盘里加减砝码，（简记“左物右码”）并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。
小技巧：添加砝码的方法是：要按照质量从大到小的顺序依次添加，当在右盘放上一个较大的砝码，横梁右端下沉，就要换一个比之小一级的砝码，如此依次进行。
什么时候开始移动游码呢？要知道，向右移动游码就相当于在右盘加砝码，游码移到最右端时的读数就等于最小的砝码值。所以，当在右盘放上最小的砝码，横梁右端下沉，这时，就要把最小的砝码拿下来，向右移动游码。
误点警示：从以上操作过程可以领悟到，天平之“平”体现在三处：一是底座要放水平；二是称量之前横梁要水平，这需要调节平衡螺母；三是称量时横梁要水平，这时决不能再调节平衡螺母，需要的是加减砝码和移动游码。
后两次虽然都是要横梁水平，但采取的方法是不同的。
5）“记”：被测物体的质量=盘中砝码总质量+游码在标尺上所对的刻度值。
误点警示：关于游码读数，有很多同学搞不清是读游码的左端在标尺上所对的刻度值还是右端。要回答这个问题，大家可先想一想：
称量之前我们要把游码放在标尺左端的零刻度线处，那么，与零刻度线对齐的是游码的左端还是右端？当然是左端。所以进行游码读数时，也只能读左端。
6）注意事项：不能超过天平的称量，保持天平干燥、清洁。因此，不能直接测量液体质量，要借助于容器。也不能直接测量粉末状固体，可在左右两盘各垫上相同的纸片。
微小的物体（如一枚大头针、一张纸、一张邮票等）含有的物质较少，质量太小，可能小于天平的分度值，所以无法直接测量其质量。可以让学生先思考这些小固体的质量如何测量？然后引导学生总结出方法：
先取相同的微小物体n个，用天平称出总质量m，则一个小物体的质量m=m/n。这种方法叫“测多算少法”或“累积法”。采用这种方法，不仅可以测量微小物体，还能提高测量结果的准确度，减小测量误差。
液体的质量不能在天平上直接测量，必须借助于烧杯等容器进行。比如要测量墨水瓶中最多能盛多少水，应该如何进行？学生容易想到两种方法：
①墨水瓶装满水，用天平测出墨水瓶和水的总质量；②用天平测出空墨水瓶的质量；③计算出水的质量。操作顺序可以有两种：①②或②①③哪一种操作顺序比较准确、科学呢？
让学生思考后得出结论：应该是后一种。若按前一种操作顺序，必须把墨水瓶里的水向外倒干净，可是墨水瓶里的水是倒不干净的，瓶壁上多少会沾有一些水，这样测量的水的质量不准确。
大家应注意避免由设计的实验顺序不同而产生实验误差。
4．质量是物体的一种属性。
突破建议：教材用“想想做做”栏目引出了这个问题。建议补充一些问题，从质量是“物体所含物质的多少”这个角度去分析和概括。
问：把泥团捏成泥人，什么变了？泥的多少有没有变？质量有没有变？
答：物体的形状变了，但物质的多少没有变，即质量不变。
问：把一块烧红的铁丝从炉火中拿出来，什么变了？铁的多少有没有变？质量有没有变？
答：物体的温度变了，但物质的多少没有变，即质量不变。
问：夏天，放在玻璃杯里的冰块熔化成水，什么变了？物质的多少有没有变？质量有没有变？
答：物体的状态变了，质量不变。
问：科考队员从南极带回了万年冰块，什么变了？什么不变？
答：物体的位置变了，但冰块所含冰的多少没有变，即质量不变。
由此总结由质量不会随物体的位置、形状、状态、温度而改变，它是物体的一种属性。所谓属性，就是不变性。当物体的位置、形状、状态、温度改变时，物体的质量并不改变，所以质量是物体的一种属性。
八年级物理上册《质量》教案
第六章。质量与密度。第一节。质量。课标要求 知道质量的含义。会测量固体和液体的质量。教材分析 质量是物理学的基本概念，是全章的基础，只有掌握质量的概念以及天平的使用方法，才能更好地学习密度知识，完成质量的测量和密度的测量两个主要实验，所以实验和质量是本章的主要内容和重点。学情分析 借助生活经验，八年...
人教版八年级物理上册质量教案
1千克 1000克 1克 1000毫克。看p109表中一些物体的质量。3.质量的测量 天平。1 介绍常用测质量的器具 案称 杆称 台称 电子称 天平。2 托盘天平的构造及使用方法。构造 底座 横梁 托盘 平衡螺母 指针 分度盘 游码 标尺。3 天平的使用。a.托盘天平的调节 把天平放在水平台上，把游...
人教版八年级物理上册《质量》教案
质量。教学目标。一 知识目标。1 知道质量的概念及其单位 2 了解质量是物质的一种属性 3 通过实验操作掌握天平的使用方法 二 能力目标。1 通过实际操作天平，培养学生自己动手的能力 2 通过使用天平，学会测量固体的质量 3 培养学生的空间想象能力 三 德育目标。通过天平使用的技能训练，培养学生严谨...