八年级语文小石潭记教学设计 1

小石潭记。

教学目标：1、诵读全文，体会作者情感。2、按照游览顺序，分析课文内容。3、掌握情随景生，情景交融的写法。教学重点：

1、背诵全文。2、理解课文内容。

教学难点：学习情景交融的写法。教学方法：导读—点拨—背诵—拓展教学用具：多**课件课时安排：一课时教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时完成，我设想利用多**教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。教学进程：

一、导课：唐代有一位著名作家，他曾被贬到湖南的永州作司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。

上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁？（柳宗元）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一《小石潭记》。（板书课题：

小石潭记）

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二、预习情况检测：

1、解释加点的字。（课件展示）

潭中鱼可百许头不可知其源．．水尤清冽．．2、理解（课件展示）

全石以为底斗折蛇行凄神寒骨。

三、朗读课文，初步感知课文内容。

1、教师泛读一遍课文，要求学生听清字音、句读、停顿、节奏、重音等。

2、学生自由诵读两遍。3、男生女生比赛读。4、让学生谈谈读后收获。

四、分析课文，理解内容。（朗读——思考——讨论——分析——点拨相结合）课件展示，思考：

1、作者是怎样发现小石潭的？

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2、小石潭的全貌是怎样的？

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3、游鱼和潭水有什么提点？

以其境过清。

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明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4、作者是怎样描写潭上景物的？

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

五、分析写景顺序，即？发现——近观——远望——感受小结：景色特点：石奇树美水清鱼乐斗折蛇行犬牙差互。

六、体会并感悟情景交融的写法。思考：（课件展示）

1、王国维在《人间词话》中写道：“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观察鱼时是怎样的心情？

2、游览重叠最后又是怎样的心情？3、他为什么会有这样的心境？小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以：才会发展小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来，就很自然的容情入景了。

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七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。八、检查学习效果（课件展示）背诵向导。

九、小结全文。

本文生动地描写了小石潭环境景物的优美和寂静，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

十、拓展延伸（假如你是一名导游，你将怎样介绍小石潭？）十。

一、板书设计。

小石潭记》柳宗元景美情凄。

情景交融。第4页共7页。

现代教育技术进行课堂教学时的得与失。

1、多**能营造浓厚的课堂教学氛围。

孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学中恰当的将抽象的文字，符号，转化为形象、生动画面，不仅能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。中小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。

因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教**的特点是**声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的**背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。电教**把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

2、多**能激发学生丰富的朗读情感。

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多教**可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

程红兵博士在他的书中也提到过这样一点，语文教学更是离不开语音的训练。计算机对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。此外，教师指导朗读时，还可利用多**的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力3、多**能为疑难问题预设条件。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多**将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

4、多**可为思维创新带来无限的遐想。

因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。在语文教学中教师应适当的运用多**启发学生的灵感。学。

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生的想象力是无穷的。在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。

多**进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。

古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《邹忌讽齐王纳谏》可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。

总之，多**辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。但是，如果多**教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多***，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题。

多**教学中应注意的问题。

1、多**教学并不排斥传统教学的模式。

多**教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些上课教师为了服从学校领导的安排，为了开出的课有\"新意\"，能够体现自己跟得上现代化的脚步，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是**演示，学生只是**或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

我们在应用多**进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。2、要使多**教学与教学内容有机组合、突出重点与难点。

我们在应用多**辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。然而，现在有不少教师在制作课件时，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。有一次听一位语文老师的公开课，他在教学中运用了多**辅助教学，他将整个教学过程都制成了课件，从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。

虽然课件的界面制作的很漂。

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亮，交互性很强、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多**技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、**的关系。

教育哲学家赫斯特认为，学习是行为的变化，所谓\"行为变化\"是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程主要包含四个要素：

教师、学生、教材、**。其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；**是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。整个教学过程要靠教师去组织，多**的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多**发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。

教学内容、选择的**是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多**机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多**辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多**的辅助功能，决不能让多**简单地替代教师的授课。

笔者也曾看到有些教师把多**生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，但却是华而不实，收不到很好的教学效果。

综上所述，运用多**辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多**技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多**课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。充分体现多**辅助教学的优势。从而实现教育的信息化、现代化。

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