《黄生借书说》教学设计。
启德学校李律。
一、教学目标。
1、学会解释相关文言字词，熟练掌握文**现的古今异义和一词多义现象。2、在教师指导下，理清课文结构，领会作者对比鲜明的写作手法。
3、理解作者“书非借不能读”的观点，思考客观条件与主观态度对学习成功与否的影响。（说明：第一教学目标属于“知识与技能”方面，突出文言课文学习的特点，督促学生养成良好的文言学习习惯；第二教学目标是强调“过程与方法”，考虑到学生的学习基础，设计在教师的指导下理清课文的脉络结构，从中体会作者对比鲜明的写作手法；第三教学目标指向“情感态度与价值观”的提升，并根据学生情况，在基础认知程度上加深对于课文深层含义的理解。
）课时安排：3课时。
二、教学重点与难点。
1、重点：解释相关文言字词，掌握文**现的古今异义和一词多义现象；理清课文结构，领会作者对比鲜明的写作手法。理解作者“书非借不能读”的观点。
2、难点：思考客观条件与主观态度对学习成功与否的影响。
说明：根据这个班级学生的学习情况，教学的重点放在通过教师的指导，理清课文结构，弄懂课文的大意，掌握文言词汇知识与对比的写作手法，在这基础上，让学生理解“书非借不能读”的观点；并根据学生的学习现状，通过对“幸与不幸”的深入分析，在基础认知程度上加深对于课文深层含义的理解。）
三、学生情况分析：
这个班级从2024年组建以来，经过了一个半学年的初中语文学习。由于工读教育的特殊性，不断有学生中途加入班级，人数从一开始的8人，上升到现在的18人。对于掌握学生长期的学习情况十分不利。
通过几次测验考试，大致能了解学生的学习情况。总体上看，这个班级的存在两极分化现象，学生学习基础与学习习惯较差，中下水平的学生人数较庞大。学习优秀者4人，处在中等水平的学生有7人，有待进步提高的学生达7人。
四、教材情况分析。
1、《黄生借书说》这篇课文是隶属于最新教材八年级第一学期第六单元：“为学有道”单元的第三篇讲读课文。主要**了读书人应该具备的学习态度，积累掌握文言词汇与语法，并要求领会对比论证的写作手法。
2、《黄生借书说》的思维导图。（打印略）（说明：思维导图所呈现的是整个课文所涉及的内容，并不是所有的内容都要在课堂当中讲到，而是根据具体情况需要，选择适当的内容进行教学）
五、教学过程。
教学环节导入新课激发兴趣。
教师活动设计1、展示《中学生读书习惯问卷调查（2006
学生活动预设1、**图表（表达观点）
设计意图从调查问卷与日常生活入手，激发学生对文。
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年）》图表分析结果，2、自由发言，表达观重点介绍“图书**”点。这一题的饼图。2、在日常生活中，你所看的书又是来自**呢？
你觉得买来的书与借来的书，哪一种读起来更有效率？3、今天学习的这篇课文《黄生借书说》，作者表达了怎样的观点呢？是否和你的想法一致？
解释字词疏通大意。
1、布置学生轻声朗读课文。
并强调部分字词的读音。
2、文言字词解释并掌握古今异义和一字多义。
3、参考课下注释与补充注释，疏通文章大意。
研读课文梳理结构。
1、明确本文的中心论点是：“书非借不能读也”。
作者从那几个方面着笔论述？（难点是理解第三段也是在论述中心论点）
3、梳理作者证明中心论点的行文结构。帮助学生领会作者对比论证的写作手法。
1、自由发言，寻找本文可能的中心论点。2、再次默读课文，回1、轻声朗读课文，标注字词读音。
学习并背诵课下注释和补充注释。
3、分组疏通文章大意在课堂上汇报交流。1）买来的书更有效率。2)借来的书更有效率。
3)平时不太看书。
本的阅读兴趣，为后面的学习做铺垫。
强调养成良好的文言学习习惯；考虑到学生与翻译，帮助疏通文章大意。
检查学生的朗读情况，2、养成文言学习习惯，的学习基础，补充注释。
1、为了完成教学目标中关于对比写作手法的领会，文章结构的梳理十分必要。只有在清看出鲜明的对比手法运用。
2、采用引导教学的方法，协助学生掌握梳理文章结构。
2、为了证明这一观点，答作者论述中心论点。
3、第二段的行文结构梳理。1）三个反例2）“非独书为然，天下物皆然。”说说作者写这段话的理由。4、判断第三段是否论证中心论点，然后对第三段的行文结构进行梳理。
5、通过板书，发现对比论证的写作手法。
深入理解讨论思考。
1、提问：第四段是否在论证中心论点？1）第四段是否有对比。
1、学生复习概括第四段的大意。
回答第四段是否在论。
的具体内容相关语句。晰的文章结构下才能。
1、对于第四段对比手法的理解学习，是为了考察学生前两段的学。
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论证？找出相关语句。证中心论点，并说明理2）第四段论证的观点是否是中心论点？
3、提问：“然则予固不幸而遇张乎，生固不幸而遇予乎？”问号意味着什么意思？
4、提问：黄生到底是不是幸运的人？5提出“幸与不幸”的对比。
讨论客观环境与主观态度对学习的影响。
布置作业学习反馈。
1、抄写“补充注释”完成作业2、抄写并背诵课文，借助注释翻译全文。3、以《如果我是袁枚，我会不会把书借给黄生》为题，写一篇的感想。
由。2、小组讨论“幸与不幸”。（黄生以及其他人）
习是否到位。2、本环节最重要的是引发学生讨论如何判断“幸和不幸”？从而让学生认识到主观态度在学习中的重要性。
开放性的作业激发学生动脑思考。
六、板书设计（简要）
1、第一课时：
袁枚：清代文学家。字子才，号简斋，又号随园主人。
黄生：黄允修。袁枚的学生。
年轻好学，但家境不佳。说：一种文体。
用来发表作者对于某一事情的看法。（难写字点拨）
2、第二课时：
古今异义：一字多义：特殊句式：祖父：以：然（然则）：焉：判断句式：无论：而：为：若：反问句：
3、第三课时。
天子之书、富贵人家、祖父子孙（反例）
借物的人的心态书非借不能读也非独书为然，天下物皆然。——
有物的人的心态余幼时通籍后。
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八年级语文教案 黄生借书说教案
黄生借书说教案。八年级语文教案。相关资料 袁枚 1716 1978 清代着名诗人 文学家。字子才，号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙 雍正 乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名 随园 又因此自号 随园老人 晚年还自号 仓山居士...
九年级语文下册第四单元20黄生借书说教学反思鲁教版
黄生借书说 黄生借书说 是古代的一篇杂文，它条理清晰，观点明确。作者主要表达了书不是借来的就不能认真读书这一观点，而且在这基础上要求自己的学生能够克服困难认真读书。如果从这一点出发我就可以在课堂教学中渗透思想教育，让学生根据课文并联系自己的实际情况思考在物质环境优越的今天我们该如何对待学习？这样一个...
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22 短文两篇爱莲说周敦颐。教材分析。爱莲说 是九年义务教育初中人教版八年级上册的第22课 讲读课文 它是一篇状物抒情 情文并茂的文言散文。大纲明确规定，初中阶段对文言文的要求是学生能疏通文意 理解文章主旨 体会文章感情，而本文正是对这方面培养起着导向作用，尤其对学生思想教育方面有着举足轻重的地位。...