《马说》教学设计。
教学重点：1、掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。
2、掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法，掌握省略句。3、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。4、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
教学步骤：一、导语导入新课。
物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。其实这除了人才自身才华素质，还需要外部的条件，如机遇等。
而当中我们又通常把善于发掘人才的人称作什么呢？对，伯乐。而唐代的韩愈韩19岁开始参加进士考试，“三试不中”，直到25岁才考中进士，后在吏部“博学宏辞”科考试中又连遭失败，仕途坎坷。
多经反覆，直到35岁才当上京官“四门博士”，后升迁为监察御史，又因为为民请命，得罪当政的京兆尹李实，很快被贬为阳山县令。唐德宗死后，韩愈重受提拨，先后当上国子博士和刑部侍郎。唐宪宗非常崇信佛法，迎接佛舍利入宫殿供养。
有一天，殿中夜放光明，早朝时群臣都向皇帝祝贺，只有韩愈不贺，并陈“谏迎佛骨表”，斥佛为夷狄，触怒了对佛教虔诚信仰的皇帝，于是被贬到潮州当刺史，元和十四年（819年），韩愈向皇帝上书反对迎拜“佛骨”的《论佛骨表》，得罪唐宪宗，被贬为潮州刺史。在潮州，他先后作《祭鳄鱼文》释放奴隶，深得百姓爱戴。元和十五年（820年），唐穆宗即位，韩愈被召回作国子祭酒，后转吏部侍郎。
长庆四年（824年），韩愈病逝，享年57岁，追赠礼部尚书。二、简介韩愈以及“说”这种文体。
三、课前热身1、点字注音。
骈死( )槽枥粟（）外见( )食马( )祗（）2、下列加点字的含义。
祗辱于奴隶人之手。
骈死于槽枥之间千里马常有，而伯乐不常有3、填空。
韩愈，字，代著名家，他的著作收在《》里。②本文中韩愈说明庸者"不知马"的具体表现的句子是：，，四、课堂**。
1、解释文言实词与虚词（第一段）千里马：日行千里的马，本文指人才。
伯乐：擅长相马的人，本文指识别人才的人。辱：辱没，这里指受屈而埋没才能。奴隶人：仆役。骈：两马并驾。
槽枥：喂牲口用的食器，代指马厩。称：著称，出名。
而：表转折，但是，然而，可是。故：所以，因此。虽：表示假设，即使。于：在。
之：结构助词，的。以：介词，因。
一食：吃一顿。尽：吃光。食马者：“食”通“饲”，喂。
才美：才能卓著，指日行千里的卓越才能。外见：表现在外面，“见”通“现”。等：等同，一样。常：普通的。
之：定语后置的标志。者：表示停顿。或：有时。
其：代指千里马。是：这种，作代词。
不知其能千里而食也：能，能够。千里之能：能，能力。
安求其能千里也：能，能够。安，怎么。第三段。
策之：策，用鞭子打(用作动词）。道：方法，正确的方法。
材：通“才”,才能。鸣：
鸣叫。通：通晓。
执策：执，拿着。策，鞭子。
临：面对。知：
识别，了解。策之：“之”,作代词，代千里马。
以：按照。
鸣之：“之”助词，无意义。
邪：通“耶”,表疑问，相当于“吗”。1、下面句子中加横线词的意义和用法1、策之不以其道。
执策而临之2、其真无马邪？
其真不知马也。3、食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材。
还有如：“能”、“虽”等。2、翻译句子。
1、骈死于槽枥之间2、食马者不知其能千里而食也3、且欲与常马等不可得4、鸣之而不能通其意。
1、“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”—痛惜之情2、“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”—用反问语气表现愤慨之情。
3、“执策而临之，曰：‘天下无马’”—借食马者的言行暴露他们的愚蠢狂妄，进行了辛辣的嘲讽和无情的控诉。
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
七、品析课文“感慨悲歌”的语言风格。
神龟虽寿，犹有尽时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。
—(作者：曹操)
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
—(作者：文天祥)
这些诗词中我们大可以读出那感慨悲歌之情，有的为生不逢时而叹，有的为时不我予而悲。相关积累。
泽畔行吟“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；强作欢颜，高吟“无为在歧路，儿女共沾巾”的王勃；浩歌“天生我才必有用，千金散尽还复来”的李白；怀抱“安得广厦千万间，大避天下寒士俱欢颜”的杜甫；低吟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的白居易；悲歌“廉颇老矣，尚能饭否”的辛弃疾；
表白“零落成泥碾作尘，只有香如故”的陆游；……a.通假字。
1)祗辱于奴隶人之手：“祗”通“只”,只能。(2)食马者：
“食”通“饲”,喂养。(3)才美不外见：“见”通“现”,表现。
(4)食之不能尽其材：“材”通“才”,才能。
5)其真无马邪：“邪”通“耶”,表示疑问，相当于“吗”。b.一词多义策策之不以其道(用鞭子打)执策而临之(马鞭子)能虽有千里之能(能力)安求其能千里也(能够)
食食马者不知其能千里而食也(饲养)食不饱，力不足(吃)其其真无马邪？（难道）真不知马也。（其实）c.
古今异义是古义：这。例：
是马也，虽有千里之能。今义：判断词。
安古义：怎么。例：安能求其千里也？今义：安全；安定；安装。
等古义：同样。例：且欲常马等不可得。
今义：等候；用在人称代词名词后表示复数或列举。d.词类活用名词作动词：
策”,竹制的马鞭，名词这里用作动词， “鞭打”。例：策之不以其道。名词作状语：
外”，外面，名词这里作状语， “向外”或“从外面”。例：才美不外见。
中国书法艺术说课教案。
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在2024年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
一）教学重点。
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时。
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
一）组织教学。
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等；做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
三）讲授新课。
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
a书法文字发展简史：
古文字系统。
甲古文——钟鼎文——篆书。
早在2024年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、
文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
今文字系统。
隶书——草书——行书——楷书。
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。**在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
b主要书体的形式特征。
古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶。
书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去**言词语汇上的优劣。进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的**，并与一般的书法作品进行。
比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的**，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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