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马说》马说》是八年级下册第一单元的文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考：
当代千里马是否也要依赖于伯乐？【知识与能力目标】
1．积累文言实词、虚词，能结合注释翻译课文；2．解作者及文体特征，理解短文阐明的。【过程与方法目标】
1．加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力；2．体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。【情感态度价值观目标】
1．理解“千里马”、“伯乐”、“食马者”的深层含义；2．了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。【教学重点】
1、理解课文中记叙、描写与抒情的关系；2、锻炼学生的发现、组织能力。【教学难点】
1．理解本文象征手法的运用；
2．通过主题句的反复，感受文章的结构之美。多**课件。
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第一课时。一、创设情景，导入新课。1．激趣导入。
同学们，你能讲出几个含有“马”字的四字成语或是诗词名句吗？参考：春风得意马蹄急；踏花归来马蹄香；浅草才能没马蹄；草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻；马不停蹄、马齿徒增、马到成功、马耳东风等等。
学生**回答，教师鼓励。2．故事引入。
老师讲伯乐相马的故事进入本课：同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，**也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。3．课前热身。（1）你了解作者吗？
韩愈，（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
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2）课件补充：作品背景、文体知识。
背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
说：古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。“马说”即谈马、论马。
二、初读课文，尝试翻译。1．听读课文，读准生字。
在听读的过程中，注意朗诵者的语气、停顿，在书上标记出该停顿的位置，注意下面生字的读音：伯乐祗辱骈槽枥一食或尽粟一石食马者外见邪策。
世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。2．试读课文，合作**。
学生自读课文，读的过程中注意阴阳顿挫。同桌间出声朗读，借助注释，逐句疏通。
小组合作，解决问题，翻译课文。
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学生试着翻译课文的同时，教师随机抽查小组的尝试情况，根据课堂实际情况，大多数学生完成第一段翻译即可停止交流。三、导思点拨，翻译文章。
教师根据课堂实际总结情况，出示课件内容，逐一以学生解答，教师引导的形式翻译课文。总结的过程中，学生的答案有不确定性，要注意引导和鼓励学生回答问题。在翻译时候，第一段的翻译可以教师作出演示，其他段落由学生主动回答。
1．翻译第一段：教师出示课件，标注重点字词，学生尝试翻译句子，在翻译时，教师注意引导学生用自己的话说出重心意思，引出文章论点“世有伯乐然后有千里马”。
学生翻译完成之后，教师给出释义：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
同时引导学生得出：千里马被埋没的情形：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
2．翻译第二段：教师出示课件，标注重点字词，学生尝试翻译句子，在翻译时，教师注意引导学生自主理解千里马被埋没的根本原因和直接原因导致千里马的才能无法施展。
学生翻译完成之后，教师给出释义：日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
3．翻译第三段：教师出示课件，标注重点字词，学生尝试翻译句子，在翻译时，教师注意引导学生得出是“养马人”不识马才埋没千里马的结论，纵深理解作者实际上是对统治者埋没人才提出尖锐批评。
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学生翻译完成之后，教师给出释义：日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
四、总结课堂，引导延伸。
1．提问：本文生动的论述了千里马被埋没的悲惨遭遇以及刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。那么谁知道这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？
学生的回答不一，教师要对学生的回答做正确引导，鼓励他们把从书本上、电视上和资料里获取到的知识加以印证。参***：千里马指有才之士；食马之人指不能辨别人才的统治者；伯乐指善于发现人才之人。
2．这种把作者深刻的思想情感寄托于具体形象事物身上的写法称之为“托物寓意”。
你能说说本文是如何借助具体事物来表达作者深刻思想情感的吗？
例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发作者的不平感，也表达了作者对当时千万个有才之士才能被埋没，命运悲惨的悲愤。
这部分的回答由学生自由回答，不出示标准答案，和答案类似即可。3.小结。
同学们，这节课我们学习了《马说》，从中知道本文借伯乐和千里马为喻，表达了作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。在下节课，我们将继续今天的品鉴行程，老师将跟各位同学一起解开作者在《马说》中所流露出的更深层次的意义。五、布置作业。
第二课时。第5页。
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一、创设情景，复习导入。
同学们，请试着写出通假字的意思：
今天，我们将继续学习《马说》一文，这篇文言文中的马实际上是喻人，那么，它更深层次的意义有什么呢呢？请同学们带着问题跟老师一起进入今天的课程。
二、合作学习，细品课文。
1．学生朗读课文，能背诵的学生尝试背诵。
朗读完毕之后，小组推送本组朗读的比较好的同学上台pk，选出朗读最好的优胜组。
2．七嘴八舌，品析课文。（1）文中的千里马有什么特征？
学生讨论，自由回答，不限于日行千里（优秀）、吃的很多（成本大）等特征，教师适时引导。
2）韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
学生根据课文内容回答，要求回答原文后再把句子译出来。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（3）千里马的遭遇，让我们不禁心生怎样的情感？
教师引导，导语：同情，让我们把这种情感融于文中，融于我们的心中，用我们的声音为它掬一把同情的泪吧！
学生有感情地再读课文。
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三、疑点**，吃透课文。1．品读“也”，体会作者情感。
韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。第一段末：“也”流露出无限痛惜的感情。
第二段末：“也”反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末：“也” 痛切，对无知的饲马者的嘲讽。
2．千里马的不幸遭遇确实令人同情，但我们的思考不能就此打住，我们不禁要问：谁应当为千里马的不幸负责？对这些人我们应持什么态度？
引导学生答出：奴隶人、饲马者、驭马者等等，要对他们的无知、平庸进行鄙视、表示不满。
3．品读第二段：让我们再来读一下第二自然段吧，记住我们千里马的不幸……。提示学生：
要读出对这些饲马者的谴责与不满。请注意句式的选择：许多“不”字的使用，表达出了强烈的否定语气。
4．品读第三段：第三自然段蕴藏着对驭马者无知、傲慢的憎恶、鄙视与嘲讽，请大家来试一试：怎样读才能达到这样的效果？
——内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘，管他那般与这般；用排比修辞刻画了驭马者的愚妄。
5．头脑风暴，思考：除了这些人，谁还要为千里马负责？文中**说明了？引导学生找出：世人伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。四、阅读迁移，拓展视野。
1．“世有伯乐，然后有千里马。”这符合事实逻辑吗？你同意这种观点吗？
在本环节里，可以让学生分正反辩方来辩论回答，没有标准答案。教师需要引导学生只有自身是千里马，在有伯乐的时候才能一鸣惊人的道理。
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2．韩愈为什么认为有了伯乐才会有千里马？结合背景材料，来试着理解韩愈。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
通过背景材料，引导学生得出：作者想通过千里马的遭遇，暗示封建统治阶级既不识人才又不重视人才，致使大批人才终生被埋没。抒发了作者怀才不遇，渴望被赏识、重用的心理。
3．表演时刻，阅读文章其实也就是在与作者心灵的在交流，在《马说》中，我们感受到了韩愈的无限委屈，那就请你给韩愈写几句话，来宽慰一下他。老师给予学生时间之后随机抽查，请同学站起来朗读自己的话。4．拓展思维。
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。
你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？
五、布置作业，思维延伸。
1．读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。
2．当今社会需要什么样的人才？请结合本文谈一谈怎样才能做到多出人才、人尽其才？
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苏教版八年级语文下册马说教学设计
马说韩愈教学目标。理解短文 马说 所阐明的深刻道理。2学习托物言志的构思方法。3 掌握短文中的主要实词和虚词的用法。教学重点积累文言知识。2理解短文 马说 所阐明的深刻道理。教学难点。马说 的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？时安排 2时 第1时 通读文，翻译文，第2 时 理解文大意，明确 伯乐 ...
八年级语文下册马说教案教学设计苏教版
课题马说课型讲读时间教学目标。1 了解作者韩愈的有关情况及 说 的文体特点。2 掌握文中的主要实词和虚词的用法 重点句子，能背诵 默写全文。3 理解作者托物寓意，以马喻人的写法4 树立正确的成才观和人才观重点。文中的主要实词和虚词的用法 重点句子，作者托物寓意，以马喻人的写法难点。树立正确的成才观和...
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师 好，郎骑竹马来，绕床弄青梅，富有表现力 马马虎虎 走马观花 人仰马翻 马失前蹄 人强马壮 害群之马 单枪匹马 犬马之劳 一马平川 心猿意马 招兵买马 悬崖勒马 塞翁失马 指鹿为马。总结 同学们积极踊跃 争先恐后，这很好，就应该一马当先，有龙马精神。二 小牛试刀 1 给下列加点的字注音骈 pian...