从种到界。
讲教师：学科：生物。
时：总时数：教。学。
目。标。
知识与技能。
)掌握生物分类的七个等级。
2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。
3）概述生物分类的依据和意义。
4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
过程与方法。
（1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。
（2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。
3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。
情感态度与价值观。
（1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。
（2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。
（3)通过对本节学习，学生对本**的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。
教材分析。教学重点。
说出生物分类的七个等级。
2概述生物分类的依据和意义。
教学难点。说出生物分类的七个等级。
2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
教学过程。教师活动。
学生活动。备注（教学目的、时间分配等）
一、生物分类的单位。
新知导入。一、创设情境。
出示多**：体现学生图书馆还书的情景。
在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。
二、温故知新。
引导学生理解生物有类似的分类方法。
进一步引导学生讨论：
、有没有分类到具体的每一个物种？
2、有没有统一的分类方法？
三、、类比求知。
讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？
总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村。
就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位，从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。
引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。
讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？
讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？举例说明？
展示：马及多种动物的**。
2、游戏求知。
让17个学生分别代表**中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。
在游戏中讨论：
、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。
2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？
总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。
3、提升新知。
讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。
总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。
讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。
指导学生读书p89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。
讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？
4、新知的应用。
出示：学校植物标牌。
四、欣赏中归纳总结。
出示多**话剧《动物间的对话》。
农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。
“牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！
马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。
“马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。
“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。
“马”：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。
牛哥，这下你可明白了吧。
“牛”：照你这么说“科”比“属”大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？
“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？
“牛”：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。
“马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。
“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。
“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。
“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。
狗从门外遛进来。
“狗”：马兄弟，那你说说，我---狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？
“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。
“狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。
老鼠偷听到这儿，爬出洞。
“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚”。
五、外延伸。
**。学生联想自己的学习生活实际，积极思考。
回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》
讨论生物的分类方法。
指出可以将生物进行分类。
联系实际，说出自己的地址。
学生积极写出地址的单位：省、市、县、镇、村。
理解、体会生物的分类单位。
画图、板演、讨论。
讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。
**、书本，阅读p8-87的图表，及文字分析后讨论。
完成游戏：“马”的外围依次站着“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。
学生回答：1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。2、共同特征由多到少、亲缘关系由近到远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。
理解、体会生物的分类单位。
学生阅读本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。
举例说明。学生阅读本。
讨论、回答。
使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系，了解生物多样性，保护生物的多样性，利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。
观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。
欣赏《动物间的对话》，体会动物间的对话。分析动物间的对话所包含的生物学含义。
八年级生物《从种到界》同步练习新人教版
第二节从种到界。1 从生物在分类上的位置，可以了解生物间的 关系a 生存环境b 亲缘c 外形d 习性2 下列有关种的叙述中，错误的是a 同种生物必同属。b 同种的哺乳动物，可以通过有性生殖产生后代，后代也具有生殖能力c 不同种的植物，可以通过人工授粉产生后代d 同属必同种。3 在动物的分类阶层中，包...
八年级生物上册6 1 2《从种到界》教案 新版 新人教版
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生物人教版八年级上册从种到界生物初中王文娟
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