《我们怎样听到声音》教学案例。
任长梅。创设情景，引入新课。
教师安排三个同学在讲桌前面站成一列，随着**的节拍上下挥舞手臂，其余的学生在座位上**表演。
师：由这个场景你想起了什么？
生：2024年春节联欢晚会上的一个节目《千手观音》。**电视录像《千手观音》片段。
师：在**着个节目的画面的同时我们也听到了美妙的**声。可你知道吗？
那21名聋哑表演者如何感知**的呢？这一节我们一起来研究声现象的第二节我们怎样听到声音。板书：
第一章声现象第二节我们怎样听到声音新授。
师：请同学们结合课本上17页图1.2-1人耳的构造，同桌之间相互讲述：通常人们是怎样靠耳朵听到外界的声音的？学生相互讲述。
师：请一名同学到前面结合挂图讲解：人是怎样听到外界传来的声音的？
生：（走上讲台，结合挂图讲）外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动通过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到声音了。师：
请大家根据该同学的讲解将人听声音细分成若干个过程，并将每个过程涉及的主要组织写出来形成流程图。请三名同学在黑板上完成流程图。
生1：耳廓→鼓膜→听小骨/半规管→听觉神经→大脑生2：耳廓→鼓膜→听小骨/前庭→听觉神经→大脑生3：鼓膜→听小骨→听觉神经→大脑。
师：请结合三位同学的板书，小组内展开讨论达成共识。学生讨论。
师：请小组成员代表到前面来修改流程图。学生到板前修改后形成流程图如下：鼓膜振动→听小骨振动→听觉神经→大脑。
师：如果耳鼓膜破了或脱落、听小骨断的人失去了听觉，我们能否想办法让他们也能听到声音呢？请同学们利用小锤、音叉等器材，**除了上述听声音的过程，还有没有其他方式？
学生展开**活动。
师：哪组同学愿意上台来演示这个实验**的过程。生1和生2上讲台。
生1用耳塞将生2的耳朵塞住。
生1：轻轻敲击音叉，把振动的音叉的尾部抵在生2的前额上问生2：你能听到声音吗？生2：能。
生1：又轻轻敲击音叉，把振动的音叉的尾部抵在生2的下颌上问生2：你能听到声音吗？
生2：能。生1：又轻轻敲击音叉，把振动的音叉的尾部抵在生2的耳后问生2：你能听到声音吗？生2：能。
生1：我把他的耳朵堵住，他还能听到音叉发出的声音，可见这声音不是经过鼓膜传到大脑而引起听觉的。所以可能还有其他的传导声音途径。
师：**成功！请回到座位上。刚才这两名同学采用的听声方式在物理学中被称为什么呢？请阅读课本第17页。学生阅读。
师：有谁能告诉我，这种引起听觉的方式是什么？生：这种引起听觉的方式是骨传导，也就是声音通过头骨、颌骨也传到听觉神经，引起听觉的声音传导方式。
师：板书“骨传导：头骨、颌骨→听觉神经→大脑”
师：可见，在声音传递给大脑的整个过程中，任何部分发生障碍（例如鼓膜、听小骨或听觉神经损坏），人都回失去听觉，但如果只是传导障碍，利用骨传导把振动传给听觉神经，人也能感知声音。你们知道的利用骨传导的例子有哪些呢？
生：**家贝多芬耳聋后就是用牙咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的。
生：咱们开始上课时提到的《千手观音》的演员们就是利用骨传导听到乐曲的节奏而起舞的。师：
耳聋对于钢琴曲创作者和舞蹈演员来说是一种致命的残缺，但贝多芬能迎难而上创造出闻名中外的名曲来。我们身心健康的青少年在生活和学习中遇到困难和挫折时，更应该知难而上，充分利用这美好时光去创造美好家园。骨传导的例子还有很多，请同学们以后注意收集整理。
教师走到教室后面的左角，用力击掌，问学生：你能说出我的方位吗？生齐答：老师在左后方。
师：你是为什么能准确判断出我的方位呢？请看录像《双耳效应》。学生**录像并交流：什么是双耳效应？教师板书：
双耳效应：声源到两只耳朵的距离不同，因而声音传到双耳的时刻、强弱及步调也不同，从而能辨别出声音源的位置的现象。小结巩固。
师：这节课你有什么收获？生：
经过今天是学习我知道了通过人耳听声音的过程是：外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动通过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到声音了。
生：经过今天的学习我知道了另一种声音的传导方式——骨传导：通过头骨、颌骨也传到听觉神经，引起听觉的声音传导方式。
生：我知道了什么是双耳效应？就是声源到两只耳朵的距离不同，因而声音传到双耳的时刻、强弱及步调也不同，从而能辨别出声音源的位置的现象。
布置作业：查找关于“双耳效应”，立体声，双声道和多声道的资料。
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