课改活动。
课题报告之五。
主题：如何将新课程教学教法与学生自主学习有机的结合起来。
主办单位：石河子市第四中学。
活动类别：教学设计和案例交流。
新疆石河子市教委教研室。
中学物理教学专业委员会。
目录。一、教研组对活动的总体设计及具体工作安排。
二、活动准备中的教研**情况。
三、教研活动的具体内容。
教研组对活动的总体设计。
及具体工作安排。
一、活动内容的选定、设计：
方忠英蒲李瑞于震。
二、活动具体安排：
1.活动主持：蒲李瑞。
2.交流发言：蒲李瑞于震陈立新李新春韩宇
4.会议记录：陈立新。
教研活动流程框架。
课题准备中的教研活动情况。
第一次教研组活动。
活动内容：1.认真学习新课标，为本次教研活动献计献策。
2.讨论、确定本次活动的主题。
3.统一认识，将本次教研活动的主题确定为：教学设计和案例交流。
第二次教研组活动。
地点：石河子市第四中学初中部物理教研组。
反馈意见：1.整体设计方面：
1）选择的教学设计和案例体现新课程的教学理念；
2）时间安排要紧凑，把交流的内容制作成课件进行展示；
3）对涉及到的一些实验和场景进行改进，适当增加一些**和**。
2.实施过程的改进方面：
1）几位老师的发言时间不要过长，主要说观念；
2）要制定激励的措施，引导与会的老师积极参与交流，进一步挖掘新的教学理念和教学方法；
3）做好本次活动的评价工作，总结要全面。
教研活动的具体内容。
石河子市教委教研室教研活动：
物理教研活动程序。
一、主持人引言：
各位老师、同学们：下午好！
首先欢迎大家来我校进行教学交流！每一位教师在反思自己的成长过程时，都会情不自禁的想到自己经历过的一系列教研活动，在一次次不同风格、不同形式、不同内容的教研活动中，大家的思想相互碰撞、相互交融，从而激发起我们个人的灵感与思维，于是，我们不自觉的走上了由教书匠向教育研究者转变的道路，为了不辜负为我们搭建这个平台的组织者，更是为了在这条路上少走弯路，在现有条件下，做好我们自身的校本培训，根据我校教研的特点，我们今天选择的活动主题是：如何将新课程教学教法与学生自主学习有机的结合起来；选择的活动形式是教学设计与案例交流。
二、介绍活动环节：
活动是这样安排的：
1）首先由蒲李瑞老师给大家谈谈自己对撰写教学案例的认识。
2）其次由李新春、陈立新、于震、韩宇几位老师和大家进行教学设计和案例交流。
3）然后是各兄弟学校的教师为大家进行教学设计和案例交流。
下面我们就开始活动！
三、活动展示：
蒲李瑞老师发言：
教学案例与它在教师培训中的重要作用
石河子第四中学蒲李瑞。
其实“教学案例与它在教师培训中的重要作用”粟老师在刚开学的第一次教研活动中已经给大家谈到过了，下面我就简单的谈谈自己的一些认识和想法。
我校校长三年前就要求每位一线教师每学期必须撰写五篇教学案例，同时对教师撰写的教学案例进行全校**流，以此提高大家对撰写教学案例的重视，这项活动的开展在我校教师中产生了较大的影响，通过教学案例交流，实现了对教师的校本培训。所以，教学案例是独具特色的教师培训材料。近年来，国际教师教育研究表明：
教师培训采用“基本课程＋案例教学＋实践反思”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。其中案例处于纽带和中介的地位。那么什么是案例？
案例究竟具有哪些重要的作用呢？
一、什么是案例？
案例”一词最早出现在医学界和法学界，其英文名称为“case”，引申为“具有典型意义和普遍意义的事件”。医生和律师通过一个个具有典型性、普遍性事件的积累，获得处理具体事件的技能，从而不断提升自己的专业水平。概而要之，“案例”就是一个个富有深刻道理、发人深省的真实故事，此类故事有叙事的一般特征，即有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。
教育领域中的案例也具有这样的特征，它是教育教学实践中的故事，描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教师与学生的典型行为、思想和感情。教学案例具体、形象，比理念语言和经验语言的描述更真切，因此在呈现与交流问题时，具有不可替代的特殊作用。
二、教学案例在教研活动中的作用。
案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
案例是教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将听讲式培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式**和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
案例是教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论的研究过程中得出的偏差。
三、教学案例的特点。
1、案例与**的区别。
从文体和表述方式看：**是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式看：**写作一般采用演绎思维，思维方式是从抽象到具体；案例写作采用归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别。
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的如实反映。前者写在教之前，是一种预期；后者写在教之后，是一种结果。案例与教学实录的文体与实例比较接近，其区别也体现了案例的特点和价值。
3、案例不同于教学随笔和教学反思。
教学随笔和教学反思也是新课程实施过程中兴起来的一种教育文体。它们也包含着教育情境和个人思考，但与教学案例有着明显的不同。教学随笔有感而发，形式比较灵活，可以边叙边议。
教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析和总结。教学随笔和教学反思侧重于教育工作者个人的工作方面，范围较窄，教学案例的范围要宽泛得多，既可以是自己的，也可以是他人的，既可以是本地的，也可以是其它地区的，小到可以是一堂课的片断，大到可以是一个地区甚至一个国家的。
所以，教学案例归纳起来可以有以下特点：
1）案例要有一个主题。动笔前首先要考虑我这个案例想反映什么问题，有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。
2）案例要说明结果。一般说来，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的效果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受。读者知道了结果，将有助于加深对整个教学过程内涵的了解。
3）案例要有评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
四、 案例欣赏。
我的一次“摩擦”
对很多初中生来说，什么是“摩擦力”？“摩擦力”会产生怎样的效果？尽管有许多的生活体验，但他们往往熟视无睹，不能把生活体验转化为物理概念——看来小事例已无法引发学生注意，在“摩擦力”概念的导入上需要下一剂“猛药”。
带着这样的想法，我开始了“摩擦力”的教学。
扛着一个木箱，我走进了课堂，学生的注意力一下全部集中到了我的身上，我有点得意——起到吸引学生的效果了，接着我把箱子一端抵在一侧墙壁上，提出了本节课的第一个问题：“在另一侧用力推箱子，能推动吗？为什么？
”我**的教学过程是：学生肯定会回答推不动，而且会回答由于力的作用是相互的，墙壁给箱子施加了反方向的作用力；如果这样，我再把箱子拖离墙壁，让一个学生上来再推一推，然后向其他同学介绍体会——箱子仍然受到阻碍作用，这时我再不失时机的点明：这种阻碍作用称为摩擦，由此而产生的力叫“摩擦力”，紧接着，我再提出第二个问题：
“如果箱子被推动了，还会受到阻碍吗？请同学们猜一猜，并用你身边的物体代替箱子，动手进行体验和检验”。我猜想：
学生一般会用书或笔盒做实验来验证，这样，“滑动摩擦力”的概念就顺理成章地形成了，而且，还能够让学生体会到摩擦力的方向和产生的效果。
果然，当我提出第一个问题后，第一个学生按我的预想回答了，为了让学生先形成片面认识，然后“拨乱反正”，我故意又请一名同学回答，果真又和我的设想一样。我暗自高兴，接下来，我又象征性地问了一句：“还有别的看法吗？
”，谁知，真的有一名女生举手说出了另一个观点，她说：“我认为箱子推不动的原因是受到了地面施加的力”。这种回答虽然和**的不完全一样，但事先我也考虑了肯定会有同学直接或间接说出受“摩擦力”这种可能。
所以，按预备的方案，我追问：“你知道这是什么力吗？”，如果她回答说：
“叫摩擦力”，那么后面的教学应该也不难处理。
不想，那位女生的回答是——重力。由于这位女生的回答，接下来原先预想的学生活动加集体式讨论变成了一问一答：
什么是重力由于地球吸引而使物体受到的力。”
“物体受重力作用而产生的效果是……”使物体落向地面。”
“为什么重力会使物体落向地面？” 重力的方向是向下的。”
你认为推箱子时的力的方向是向下的吗？” 不是。”
通过自己的实验，你知道推物体时阻碍物体移动的力的方向是怎样的与推力方向相反。”
“可见，这个力是重力吗？” 不是。”
那么，是什么力阻碍了箱子的移动？” 墙的作用力。”
又绕回来了！
为防止再出意外，我赶紧按照事先的思路往下组织教学：“真的是只受到了墙壁施加的力吗？下面我把箱子拖离墙壁，请一位同学上来推推看，是否还受到阻碍？”
这几句话我简直是“一气呵成”——生怕再出现意外。
引入“摩擦力”的名词总算没出意外。在引入“滑动摩擦力”时，为了让学生体会更深一些，我临时作了一个变更：让学生推动课桌后，体会是否还受到阻碍作用。
我的想法是，推桌子时摩擦力较大，学生应该更容易感觉到。
不料，学生们一起叫了起来：“老师，不能推桌子，班主任说桌子坏了要我们赔！”
“那……那你们就在桌子上推动你们的笔盒或书本体会一下吧。”
体会“摩擦力”的存在，我设想的时间是五分钟，结果在实际教学中花了大约十五分钟。
问题出在哪儿呢？课后想来，根源在于我设计的导入情境，看似是突破教材的创新，但所选取的素材脱离了学生的生活基础，过于难、怪，有“新”而无“意”，恰恰违背了“从生活走向物理”的理念。
课失败了，但万幸的是，它使我的思维经历了一次有益的“摩擦”。
反思一得：从生活走向物理”，应该建立在学生自己对生活的感知基础上，教师的任务在于帮助学生把已知的生活体验转化为物理理念。教学中创设的生活情境，既要考虑到学生的认知水平，又要考虑到学生的生活基础，应该充分相信学生，尽可能利用学生已有的生活体验形成物理概念，用于导入概念的现象应简洁、直观。
我本节课所创设的情境，由于其中涉及的物理问题过多，再加上故设“陷阱”的做法，反而导致学生脱离了生活，陷入苦思。简单改变课本所设计的实验、改变课本所列举的现象的做法绝对不是新课程理念所倡导的。
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