八年级语文《信客》评课稿

八年级语文《信客》评课稿。

这一次听***的课，第一个感觉是从容淡定了很多，教学的步骤很分明，教学的任务很明确，教学过程紧紧围绕教学任务走。

首先，***检查学生的预习情况。《信客》是余秋雨的一篇写人散文，写了一名老乡村信客与另一名信客的故事，全文左右。写人一定要记事，所以分析写人的散文肯定要概括事件，从事件中体会人物的形象特点。

***抽查学生的字音、字词、成语。“克扣”读音，念第四声，我们习惯读成第一声。这是很有必要的，打基础。

还让学生说成语“风尘苦旅”的意思，学生摇头。这时***回过头来，问大家预习了哪些内容，说清楚仅仅读一遍是不够的，还要对字词，会读，懂含义。

其次，看课文。学生都说读过。

1.老师问：“整篇课文出现最多的一个字？”“信”字，老师问为什么，学生发表各种看法。老师引导学生看课文内容。

2.用“信”组一个词，并造一个与课文内容相关的句子。（评：

这个问题设计的非常好，由浅入深，切入点非常不错。高明的教学设计，不能让学生猜到老师下一步做什么。***一开始要求学生找出“信”，这个问题很简单，有利于调动学生的学习兴趣，紧接着，来了一个意想不到的问题，造句。

但这个造句又与一般意义的造句不是一回事，而是。

要求结合课文。这个问题表面上看似是一个造句，实际上是以此为牵引，引导学生思考与概括课文的内容，当然初二的学生不可能很全面的概括一篇散文，而这个问题则降低的难度，从一个角度进行概括，其实还是对人物形象的理解。很妙！

）更妙的是***为了学生写得规范一些，其实是表达方面的引导。实际上，很多时候学生想的与写出来的东西往往不一样，老师造了一个例子（并进行讲解）其实起了框正与引导的作用，这对他们表达能力的形成是有帮助的，而不是漫无边际地乱写。

接着老师要求学生思考讨论。（6分钟）这里我要讲的，老师给学生讨论的时间明显不足，7分20秒的时候，老师就要求学生来回答，而且之前老师要零星地强调了几句，干扰了学生的思维，我看见有好多学生的目光明显移向老师。所以，老师没有给足时间，这会给后面的教学带来不利。

学生1：诚信，句子：老信客告诫信客，信客的为人本应诚信。老师：你能不能结合课文的内容具体说一下？（这个问题引的好，引导学生回归本文）

老师接着分析课文，并板书出“诚信”二字，让学生一起读具体表现老信客诚信的第三自然段。（这个教学过程很自然流畅。这种教学过程我们称之为演绎法，先总结出特点，然后再从课文中找到相关的内容进行佐证），读完后，老师接着分析老信客的不诚信。

分析完后，老师接着问：还有吗？

这时，学生没有反应，老师于是调整教学策略，***说：“信还可以组哪些词？”学生于是有反应了，学生边说，老师边写。

分别组出了“信任”“信念”“信仰”“信誉”“信息”“信鸽”。特别对“信鸽”与课文内容进行比照，并结合时代背景，引导对“信客”身份的说明。

接着又组出“自信”“信心”“信用”“通信”。（显然，这个内容有点多余，因为这几词基本上与课文的内容关联性不大。倒是可以直接就前面所写的词，让学生造句。

学生开始造句。学生2：尽管信客遇到极大的尴尬，但他还是坚持自己的信念。

老师：“我们一起来看看，什么地方体现了这个尴尬？”分析80-81页，送信时遇到信主人包养小三的尴尬事。

之后，老师就黑板上的词组对照课文进行讲解，老师开始唱独角戏的味道了。从24分钟，一直唱到36分钟。

然后讲：信客的苦。反应在哪些方面。用幻灯片打出有哪些苦：工作的劳苦、生活的贫苦、心灵的痛苦。主要是老师讲了，其实可以发挥学生的积极性。

接下来讲：信客的品质：诚信无私、待人宽和、任劳任怨。

思考：1.作者为什么在写信客之前要先写老信客？（这道题其实上升到对作者构思手法的思考，是怎么写的层面的问题。）

2.在结构上，作者怎样安排信客和老信客的材料的？这样写有什么好处？老师在分析这两道题时，学生主要是配合式的反应，老师分析的很到。

位？3.如此优秀的、受人爱戴的信客为什么临终前留下遗言，要与不够诚信、坏了名声的老信客葬在一起呢？

这三个问题，老师的分析都不错，有条有理，但要思考从更层面的教学艺术思考自己的教学手段与方法。