《沪粤版》“3.1光世界巡行”教学设计。
铜陵市第十五中学陈亮。
一、课型：**式新授课。
二、课时：一课时；
三、三维教学目标。
1．通过交流与讨论，了解光的作用；
2．通过生活经验与观察实验，知道光在同一种均匀介质中都是沿直线传播的。知道引入“光线”的必要性，理解“光线”的意义。
3．会以光的直线传播规律解释影子、日食、月食、小孔成像等重要光现象。学会以作图的方式对与光的直线传播有关现象进行更准确的研究。
4．知道光在真空中的传播速度，光在不同介质中的传播速度不同，通过查阅资料等方式大致了解科学家们研究“光的本性”、“测光速”的不懈努力的历史。
四、教学重、难点。
1．重点：**光的直线传播规律，学会用光的直线传播规律解释影子、日食、月食、小孔成像等重要光现象。
2．难点：认识“光线”这一模型的意义，学会运用“光线”分析影子的成因等现象。
五、教材分析。
1．本节教材在课程中的地位及作用： 本节为光学的开篇之作，光的直线传播，“光线”模型的建立等是学习几何光学的基础，为进一步学习光的反射、折射提供了知识和方法上的准备。
2．学生的生活与知识背景：生活经验与现象观察为我们提供了丰富的感性认识。但以光线作为抽象的模型来研究一些重要的光现象，对初中生而言，是一种较难的理性分析。
3．教材编写思路： 从“光的作用”入手，进一步了解“光是什么？”、光的传播特点”、“光传播有多快” ，符合人们认知事物的规律，顺理成章。
六、教学思路。
1． 教学理念：坚持“以学生发展为本”的理念，营造“师生和谐平等”的氛围，以学生为主体，强调观察与实验的重要性，引导学生以模型法研究问题。
2．设计意图：以生活经验与观察实验引导学生自己发现规律，并指导学生用规律解释现象、用模型更准确的研究现象。
3．器材准备：
光学综合演示仪（自制教具）、玻璃砖、手电筒等。
七、教学过程。
一）引入新课。
我们生活在光的世界里，光每时每刻都在为我们服务。从这节课开始，我们就来研究光的问题。
二）新课教学。
板书）3.1 光世界巡行。
光为我们做些什么？
学生活动1：观察教材**以及多**展示，通过交流与讨论归纳出光的作用。
光可以传递信息，光还能提供能量。
光是什么？学生活动2：阅读信息浏览，了解光是什么？
光是一种电磁波。
说明：对于可见光与不可见光的介绍，可以类比人耳缺陷，听得见的声音与听不见得的声音。建议同学在课后查阅资料，进一步了解**光的本性的历程。）
光是怎样传播的？
首先了解光源，并结合一幅圆月的**讨论月亮是否为光源？加深对光源的理解。
那么，从光源发出的光是怎样传播的呢？
活动3：**光在空气、水、玻璃等透明介质中的传播特点。
用光学综合演示仪（自制教具）分别**光在空气中，水中，玻璃中的传播路径。
由于在透明干净的介质中，我们在侧面是看不到光的传播路径的。此时，要用雾室、泥水等方式显示光的传播路径，可以引导学生解释这是利用了“散射“现象。）
生活经验和观察实验都告诉我们：光在同一种均匀介质中都是沿直线传播的。
引入光线：为了表示光的传播情况，物理学中用一条带箭头的直线，形象化地描述光的传播路径和方向。
交流与讨论：对光线你有着怎样的理解？（引导学生学会用模型法研究问题。）
拓展与提高1：将一个手电筒前面的反光罩去掉，描画点光源发出的光线。（说明：
在分析小灯泡发出的光在空气中的传播情况时，可以不考虑小灯泡的体积和形状，把它看着一个点发光，即点光源。这也是模型法。
拓展与提高2：将手电筒的反光罩装上，调节出一束近似平行的光束，再以光线来表示它。并引导他们分析射到地球上的光是否也可以近似的看着平行光。
生活中与自然界中的其他一些光现象，也是由于光的直线传播而形成的。
活动4：研究影子的形成。
首先结合具体演示投影仪前的手影，引导学生用光的直线传播规律解释这一现象。
追问：物理是一门定量精密的科学，我们若想准确地研究影子的大小等问题，又该如何？
引导学生尝试画光路图进行分析。
拓展与提高：多**展示几幅日食、月食的摄影**，引导学生用光的直线传播规律分析其成因。
再引导学生尝试画日食形成的光路图。
再多**展示一幅日食形成原理**（光线漏了箭头），请学生分析，指出其不足之处。
光瞬息可达，它的传播需要时间吗？
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