加几。
第一课时。学习内容加几。
教材分析。本节教材安排的计算，实际上有两种思路，一种是把前面所学习的凑十法迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数计算，只要交换加数的位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。
教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算方法。
学情分析。本节课是在学习了《9加几》和加几》之后的学习内容，大部分学生已经掌握了基本的计算思路和计算算法。本节课主要是在操作、讨论、交流中培养学生自主**的能力，得出多样化的算法。
课时：共3课时。
学习目标：1．使学生掌握加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。
2．培养学生用加几技能学习加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。
3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。
学习重难点：
重点：掌握用交换加数位置的方法计算加几的进位加法。
难点：培养学生用加几技能学习加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。。
教具准备：小棒。
教学过程。一、创境激趣
1．口算。9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝
9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝
2．8十9＝?让学生口算并说思考过程。
师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习加几的20以内的进位加法。(板书加几)
二、自主**。
1．出示5十7＝，同桌合作学习。
问：5十7等于多少？怎样计算呢？
①学生独立试做5十7。
②同桌交流并**多种计算方法。
③学生汇报各种算法，教师板书。
④师：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。
2．小组合作，**5十十十9。
①学生分析每道题的算法，把得数写在书上。
②汇报不同的算法，师板书。
③讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？
学生抢答汇报得数。
3．看书质疑。
4．做一做。
①看图列式。（第1题）
学生看图，说图意，列式计算。
②第2题和第3题。
学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。
5．小结。这节课同学们运用了很多方法来计算加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。
三、交互反馈。
1．先说得数，再说算式。(练习二十二第l题)
每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化按顺序先说得数，再说算式。
学生汇报。2．练习二十二第2题。
先让学生看懂这个表，让学生把得数填在书上表内。
四、开放延伸：数学游戏。
五、板书设计。加几。
教学反思。第二课时。
学习内容：求一共有多少的实际问题教学设计。
教材分析。本节内容是在学习了二十以内的进位加法之后，用二十以内进位加法的知识来解决实际问题。本节重点是引导学生根据具体情境中的信息，从不同的角度思考问题，依据不同的标准，列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。
在本节课的数学中，分析情境图，收集正确有价值的数学信息是解决问题的关键。
学情分析。学生也有一定的看图分析信息的能力，根据一幅具体的情境图能够较为全面地收集信息，能根据自己收集的信息提出数学问题。而本课时中的问题已经不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了，这符合小学生的认知特点。
同时，学生已经掌握了二十以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。
学习目标：1.会用学过的数学知识解决简单的实际问题。
2.训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养学生思维的灵活性、创新性。
3.引导学生自己分析情境图、搜集正确有价值的数学信息，解决问题。
4.感受数学中日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。
学习重点：运用知识解决问题。
学习难点：对同一问题寻求不同的解决方法。
教学准备：课件。
教学过程：一、情境导入。
创设彩笔情境导入课题《一共有多少》。 板书课题《一共有多少》】
二、学习新课。
师：同学们，你们最喜欢过什么节日？
生：……师：为什么呀？
生：……师：那我们就一起去看一看吧。
出示课件，情境图：图一（教材97页例5插图）
师：同学们仔细看一遍，你看到了什么？发现了什么？想到了什么？可以和你周围的同学说一说。
老师巡视，及时和学生交换看法，给予点拨。
生：①前一排有7个人，后排有8个人。
男生有9人，女生有6人。
一共有15人。
师：你怎么知道一共有15人呢？
数出来的，1.2.3.4……15，一共有15人。
前排7人，后排8人，把前排和后排的人数合起来，就是15人。列出算式：8+7=□人。
男生9人，女生6人，把男生和女生的人数合起来就是15人，列出算式：9+6=□人。然后算出得数。
师：大家想一想，我们解决了什么问题呢？（我们解决了共有多少人的问题。）
同学们用了几种方法呀？（3种。）
我们用不同的方法解决同一个问题，所得到的结果是一样的，你觉得哪种方法最好呢？
生：讨论并说出自己的想法。
师：结合解决“一共有多少人”这个问题的情况，肯定学生探索的解决方法，同时特别强调：把这些人分成前排和后排时，可以列出算式：
8+7；分成男生和女生两部分时，可以列出算式：9+6，对于同一个问题，可以从不同的角度去思考，寻找出不同的解决方法，同时让学生明白，当数量多的时候，点数法存在着一定的局限性。
三、运用所学的知识，解决问题。
1.教材97页，做一做，看图列式计算。
与周围的同学互相说一说题意，然后指出两名学生向全班同学说一说题意。
根据自己的理解，列出算式：8+4=14（只）或7+7=14（只）
班内交流。然后选出代表说一说题意及解决的什么问题，怎样想的。用什么方法计算，结果是什么，同时比一比看谁说的清楚、合理、正确。
师：我们要解决的问题是“一共有多少只天鹅？”这幅画中按天鹅的位置分成两部分；左边有7只，右边也有7只，求一共有多少只天鹅，列出算式：
7+7。还有同学按天鹅的颜色分，白天鹅8只，黑天鹅6只，求一共有多少只天鹅，可以列算式：8+6
2.小结：同一个问题，从不同的角度考虑会有不同的解决方法。
3.独立完成练习题，练习二十三的第一题。
四、总结提升。
师：今天这节课你们学到了什么呀？有什么收获呢？回家后，把你们的收获向爸爸妈妈汇报一下吧。
板书设计：求一共有多少的实际问题。
一共有多少？
1. 数出来。
2. 8+7=15（人）前排7人，后排8人，共有8+7=□人。
3. 9+6=15（人）男生9人，女生6人，共有9+6=□人。
教学反思：第三课时。
学习内容：求原来有多少的实际问题。
教材分析。本节内容是用加法计算求原来有多少的实际问题，由于这些问题的现实背景稍微复杂一些，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法都有一定的难度。
这部分内容主要是用加法来解决求被减数的实际问题。
学情分析。学生已经初步理解了加法的含义，并能应用加法解决一些简单的实际问题。本课学习的求被减数的实际问题在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是从另一个角度理解的求和问题。
学生开始学习这类问题时可能会有一定的困难。但学生也有用减法解决求一个加数的实际问题逆思考经验，只要充分利用这些经验，学生就可以理解用加法求被减数的算理。
学习目标。1、在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。
2、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力。
3、培养与他人合作的态度。
学习难点。求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生一般的思维不一致，学在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定的难度。
学习重点。创设的情境**于学生熟悉的生活，以便于学生利用直观情境，理解数量关系。
教具准备。课件、自制卡片。
教学过程。一、引入。
谈话：秋天是丰收的季节，葡萄熟了苹果熟了……小猴子可开心啦！因为它们又可以吃到最喜欢的玉米和桃子了。
两只小猴子来到山下掰玉米，一只小猴子掰了4个玉米，另一只掰了15个。请你算一算，它们一共掰了几个玉米？你是怎样想的？
二、展开。1、猜一猜。
谈话：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？
为什么？小组讨论交流。
重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是……但不可能少于23个。
2、说一说，算一算。
1）（出示情境图中还剩的5个桃子）提问：小猴子没有采完桃子，树上还剩几个桃子？
树上原来有多少个桃子，你们知道吗？请大家动动脑筋想一想该怎么算？为什么？小组讨论交流。
2）讨论后明确：树上原来的桃子树是总树，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，要不两部分合起来，用加法计算。
3）列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）。
追问分别表示什么？23+5=28表示什么？（引导学生再说一说列式的思考过程。）
4)指导口答。
三、游戏活动。
1、师范游戏：借给某某同学12朵花，还剩3朵。算一算老师原来有几朵花？怎么想的？
2、学生游戏：同桌合作，模仿刚才的借花游戏，同时说一说游戏过程：借给某某同学几朵，还剩几朵，原来有几朵。
四、实际应用。
谈话：通过刚才的借花游戏我们已经知道原来有多少，只要把借走的和剩下的这两部分合起来，用加法计算。生活中这样的例子还有许多。
人教版一年级数学上册《2加几》教学设计
教学内容 加几 教学目标 1 使学生在实际情境中，正确计算5加几 4加几 3加几 2加几 2 在观察中培养学生 此文转于斐斐课件园 的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作 讨论 交流中培养学生 此文转于斐斐课件园 自主 的能力，得出多样化的算法。3 培养学生 此文转于斐斐课件园 的合作意识和学习兴...
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