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一年级数学上册《认识物体和图形》教学设计。
认识物体和图形教学设计【教学内容】
人教版小学数学一年级上册第四单元《认识物体和图形》第1课时【教学实录】教师：上课！
学生：起立，老师您好！教师：小朋友们好，请坐！
教师：今天这节课呀，***邀请了一位小客人，大家想认识一下吗？学生：想。
教师：那给点掌声，咱们欢迎欢迎。(学生鼓掌，教师出示课件)(课件动画**现一位机器人)
机器人：小朋友，你们好，我是机器人。今天特意来和小朋友们交朋友的。你们有信心夺第一吗？学生：有。
教师：看来同学们今天是信心十足啊。都想得第一。
现在，机器人就想考验大家了。首先，请大家把桌面上形状相同的物体放在一起。(学生开始摆东西，一会后，教师****示意学生坐端正)(**停)
教师：第。一、第三和第六小组的同学动作最快。(教师表扬该三组的学生)教师：同学们都分得很好，谁能说一说你是怎样分的呀？(学生举手回答)
教师：来，你来说一说，你怎么分的？学生：他们都是一样的。
教师：他们形状都是一样的，对吗？谁再来说说？你来。学生：我这个是正方体，有六个面，每个面都是正方形。
教师：正方体，她课前预习了，真棒啊，她都知道这个是正方体了。谁再来说一说？来，你来说一说。学生：我是按图形分类。
教师：哦，按照形状相同的分，这些，圆圆的物体，对吗？(教师拿着圆柱形的教具)，好，请大家再把它轻轻地放进去。
教师：其实，这些形状相同的物体，他们都有一个共同的名字，想知道吗？学生：想。
教师：大家拿出数学书出来，翻到32页，看一看，叫什么名字。学生：
长方体，正方体，圆柱体，球。(学生一边回答，教师一边板书)教师：大家表现得真好，来，给自己鼓鼓掌。
(学生鼓掌)
教师：大家都能说出它的名字来了。但是我还是想考考你们，我举起一个物体，请你们告诉我，它属于哪一类，好吗？学生：好。
教师：(举起一个长方体)这是？学生：长方体。
教师：真棒。(举起圆柱)这个。
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学生：圆柱。
教师：(举起球)这个？学生：球。
教师：(教师举起正方体)这个。学生：正方体。
教师：恩，刚刚是我举起来，现在，我说一个物体，你们举起来，好吗？学生：好。
教师：请大家举一个长方体。
学生动起来，找出长方体，并举起来)(教师巡堂指导)教师：好，放下，再来，请大家举一个圆柱。
学生动起来，找出圆柱，并举起来)(教师巡堂指导)教师：好，请大家举正方体。
学生动起来，找出圆柱，并举起来)(教师巡堂指导)
教师：好，放下(教师做出坐端正的动作，示意要学生坐端正)学生：坐端正。
教师：好了，刚才我们已经举一举了，待会在小组里面，请小组长出题目，我们再来举一举，好不好啊？学生：好。
教师：小组活动。
小组活动热闹地开展起来，学习气氛浓厚，教师巡堂)(教师****，示意学生安静并坐端正)教师：我刚才看了一下，每个小组的同学都积极地参与了活动，非常棒。同学们，我们现在能说出它们的名字了，老师这里有它们的大头贴，谁能对号入座，把它们贴上去呢？
(教师举起手，示意学生举手回答)(学生举手)
教师：好，来，这位女同学。(学生上黑板贴)
教师：让我们来看看这位同学贴得对不对。(学生贴了正方体的**)请回。再请一个，谁来？(学生举手)
教师：好，你来。(学生贴长方体的**)教师：还有很多**呢，谁再来？来，你来。(学生贴圆柱的**)
教师：还有一张**，请那位男同学来。(学生贴球的**)教师：它们都贴对了吗？学生：贴对了。
教师：贴对了。好，刚刚我们认识了长方体，正方体、圆柱、球(教师用手指着立体图形的**，由学生说出它们的名字)。你们想跟它们交朋友吗？学生：想。
教师：好，请你们选择一个做你们的好朋友，然后摸一摸，看一看，看看它们是张什么样，摸上去是什么感觉。好，开始。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职。
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业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
(学生活动起来，教师巡堂指导)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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一年级数学上册认识物体和图形练习
1 用三个同样大的长方形拼一拼，能拼出哪几种不同的图形？2 用4个大小相同的三角形，你能拼出哪些图形来？3 如果把4个小正方形拼一起，会拼出几种新的图形来。4 用下面的图形可以拼出哪些学过的图形。5 下面这个图形只许剪一次，然后拼成一个长方形，能办到吗？小学资源网 6 把7个 排成一个图形，要求每边...
一年级数学上册认识物体和图形教案
学习资料收集于网络，仅供参考。认识物体和图形 一 教学内容 教科书p32 33页教学目标 1 通过观察和操作，初步认识长方体 正方体 圆柱和球，并在活动中初步感知他们的基本特征，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形。2 体会比较 分类等认识事物的方法，培养初步的观察 操作能力，发展形象思维。3 感...
一年级数学上册认识物体和图形教学设计
课中操。4 感知 长方体 1 请同学们仔细看一看，摸一 们手中的长方体，把你看到的，摸到的长方体和同学们说一说。2 汇报 你觉得长方体是什么样子？你是怎么感觉到的？预设 长长的，有平平的面。有6个平平的面。相对的两个面一样。3 介绍特例 出示普通的长方形，和两个面是正方形的长方形。5 感知 正方体 ...