一、案例
案例：在一道练习题中，要求学生提出数学问题并解答，这时总是会听到：“老师，我还有！
” 但我班高天海总是忽闪着眼睛不说话，难道他没有思考，没有任何疑问吗？不是的，我在他做的题中可知道，他也是有思考的，只是他没发表，就这样顺从的听取别人提出的问题，把同学们提出和自己一样的问题写下来。
反思：从上述案例中，我们不难发现，这些不发表意见的学生是有质疑能力的，但为什么不能大胆提出呢？久而久之，就有这样一部分学生，像高天海一样，上课默默无闻，渐渐失去了质疑的能力，这样也影响学生对学习的兴趣和积极性。
这和新课程提倡的理念是不相符的。
二、原因分析
我认真分析了小学生的质疑能力的原因，主要有以下几个方面：
1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。教学中，学生对教师一味听从，不敢说不，认为老师、优等生都是对的，被束缚在教师、课堂的小圈子中，缺少主动参与的热情和自我意识。
2.部分教师的教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的机会，更没有教给学生提问的方法。
3.没有树立学生的自信心，没有给部分学生机会，对一些长不提问的学生没有进行积极有效的评价。
三、应对策略
我们在新课程课题研究过程中不断尝试、研究，在启发学生质疑方法研方面积累了一些有效的策略。
策略一：创设良好的氛围，让学生敢提问。
课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，关键在于教师。
1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂集体氛围。
首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感。再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。
课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，一旦他的发言出了一点点问题，话还没讲完，就有学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样，发言的学生往往感到压力而失去自信。
因此，教师应让学生养成倾听别人说完再举手提问的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。
2.创设良好的问题情境，培养学生的问题意识。
创设悬念式情境，使学生在“奇”中“问”。
根据小学生的心理特征，发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“能被3整除的数的特征”时，课始举行“师生竞赛”的游戏——学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生在强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题：
“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢？这些数有什么规律呢？”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。
2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处提问。
问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。因此，教师要教给学生提问的具体方法，使学生懂得何处提问与怎么提问。
这样，学生不但敢问、爱问，而且会问。
(1)从教材入手，结合生活实际，从“书”中发现问题。
(2)从课题入手，确定学习目标，进行联想质疑。
(3)从数学规律的**过程入手，发现问题。
(4)从数学方法的开放性入手，发现问题。
(5)从数学概念入手进行比较，发现问题。
策略三：积极评价，使每个学生都爱提问。
在小学生的问题意识培养初期，学生提出的问题往往只停留在知识的表层，有时还会出现错误，甚至是很幼稚的想法。对此，教师应肯定学生敢于提问的精神，积极评价，消除学生的畏惧心理，激发学生敢于提问的勇气和热情，然后再更正错误。教师要善于捕捉学生的智慧火花，不失时机地给予肯定和表扬。
对于学生提问的评价方式应是多种多样的，教师可在课堂上用积极的语言评价或动作手势评价，也可利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价，还可在班上设立“牛顿奖”、“瓦特奖”等，并在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问，让家长再次把快乐带给学生。另外，教师还要特别重视引导学生积极地对他人提问，并进行小组评价、同学评价，使学生感受到集体、同学对他的认可，这样能有效地激发学生提问的积极性。
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