三年级学生口算能力训练研究

教育科学规划第三期“个人课题”申报表。

编号：姓名性别文化程度课题名称。

男。单位职称。

小学高级。学科手机。

数学。是、否参加市“个。

本科。人课题”申报。

三年级学生口算能力训练研究。

课题界定及理论依据。

一、课题界定。

1．“小学三年级数学教材”：义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册和下册；其中“小学三年级”指向并锁定为高淳县宝塔小学三年级教学班。

2．“计算教学”：口算、笔算、估算及文字描述性的计算。

3．“小学三年级数学教材中的计算教学研究”：计算是小学数学基础能力训练，小学三年级学生处在计算能力、计算习惯形成的关键年级段。本课题意在通过小学三年级数学教材中的计算教学的研究，尝试得出用好教材，提高小学生计算能力有效途径。

二、理论依据。

1．“发现教学理论”：布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认知程序。学生不是被动的知识的接受者，而是积极的信息加工者。

教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，积极倡导发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取是极其重要的。让学生发现规律，习得方法，形成习惯，成为学习的主人，是本课题的愿望。

2．“建构主义学习理论”：建构主义学习理论强调“刺激”与“反应”之间，增加一个“互动”的环节，作为“刺激”与“反应”的“桥梁”。一改“行为主义教学理论”的“刺激——反应”的简单方式。

“互动”在学习过程中的重要作用被突出，而这一“互动”环节一是需要学习者具有“反应”的能力，二是能够和教师进行互动。本课题试图通过教学中的师生互动，架起“刺激”与“反应”的桥梁。

3．“无意注意的心理学”：心理学在“认知过程”中强调“注意”的心理过程，作为心理活动的调节机制。其中，“无意注意”（也叫“不随意注意”）是指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意，引起“无意注意”的主要原因有：

刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要、兴趣和情绪状况等。

4．“主体性教育理论”：学习的效果与学生主体参与的程度成正相关关系。学生的“主体性特征”表现为选择性、自主性、能动性和创造性。“计算教学”正是一种积极的“主体性”教学过程。