三年级数学小数认识教学中的一些误区

三年级数学《小数认识》教学中的一些误区。

通过对三年级数学上册第八单元小数认识第一课《文具店》教学，我个人认为在本节课教学过程中容易产生如下一些误区。

1）教师往往会简单的认为，本节课内容与学生生活实际联系较为紧密，课程内容对学生而言应该很简单，不需要大讲特将、反复操练。但实际这节课下来，老师感觉很轻松而学生则如云里雾里一般非常含糊，做作业时小数的读法、写法以及利用小树进行的**之间的一些转化等错误百出。

(2) 虽然学生有了较多的生活经验，但读小数还是比较生疏的，这就要求我们老师找一些经典的数据，我所找的小数虽然有纯小数也有带小数，但还不够有代表性。如：35.

35怎么读？生1：三十五点三五，生2：

三十五点三十五。学生极易将小数部分按整数读法读出，这时应将正确读法多读几遍，让学生自己发现小数的读法，整数部分按整数的读法，小数部分只要依次读出每个数字就可以了，千万不能想当然轻易几句就将这一重要环节带过。

3）学生极易将以元角分为单位的复名数**与以元为单位的单名数**之间的转化做错。如学生易将6分与6角或1元6角与1元6分转化成以元为单位的混淆不清，将1.60元与1.

06元的实际含义混淆不清。

为在以后的教学过程中避免以上误区，我采取了以下几点做法：

1）钻研教材，准确把握教材。认真研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展的联结点，进行通盘考虑，体悟编者用意，做到心中有本。(2)创设情境，数学问题生活化。

教学的引入是以学生喜熟悉的文具的**为话题，以生活中常见的商品的**让学生感受小数的现实生活作用。通过动手操作、启发思考、观察比较等手段让学生感到所学的内容不是简单枯燥的，自己通过实践**，经历知识形成的过程。感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

（3）设计多样，重视学习过程。根据学习内容的不同特点，设计丰富多彩的学习活动方式。了解学生已有的认知特点，运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构，培养学生观察思考的习惯。

同时注重了练习的梯度，层层深入，效果比较显著。在这样生动、有趣、新鲜的学习氛围中，学生的思维得到了充分的激发，表现出了很强的解决问题的能力，实现让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。