教学内容：
人教版九年义务教育课程标准实验教材小学数学三年级下册88页－89页及相对应习题。
教学目标：1、学生结合具体情境理解小数，能识别小数，会读写小数。知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、学生通过实际测量，感知小数与分数的联系，初步感知十分之几能够用一位小数表示，百分之几能够用两位小数表示。
3、学生经历用用米作单位表示测量结果的探索过程，体验到“从简单情况入手找规律”思想方法的作用，并对这种思想有初步的理解，培养学生解决简单实际问题的水平。
4、学生经历汇报已经掌握的小数知识的过程，以及举生活中小数实例的过程，感知到数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。通过对一位和两位小数的初步理解，教学重点：
1、学生结合具体情境理解小数，能识别小数，会读写小数。知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、学生经历用用米作单位表示测量结果的探索过程，体验到“从简单情况入手找规律”思想方法的作用，并对这种思想有初步的理解，培养学生解决简单实际问题的水平。
教学准备：学生课前到商店调查各种商品的**，记录下来。(**记录卡)②学生准备米尺、彩笔。
教学过程设计及学生活动设想：
一、引出小数，揭示课题。
1、同学们，我们在日常生活中经常要买东西，买东西就需要了解商品的**。上周五老师给大家发了个**，让大家到商店里调查一些商品的**。下面大家就把商品**调查表拿出来，同桌、前后桌交流一下，看看有什么发现。
2、哪位同学能说一说，你调查的是什么商品，它的**是多少？
如果学生说的是几元几角几分的形式，师板书下来。
如果学生说的是用小数表示的**，师要求学生将这个**写在黑板上。并问：这是一个什么数？我怎么没见过？谁知道？
3、根据学生的回答，揭示、板书课题－－小数。（是这两个字吗？）
二、学生交流已经掌握的小数知识。
1、师指黑板上的小数：这是一个小数，还有哪位同学调查到的**是用小数表示的呀？（汇报的同学直接把用小数表示的**写在黑板上。）
师用笔将黑板上的小数画出来。
这些数都是小数，大家同意吗？
2、关于小数，你还知道哪些？
学生随机汇报，提到关于小数的哪个知识，就让他把这个知识教给大家。
重点处理的三个方面及处理方式：
小数点。小数中的这个小圆点，就是小数点。它一般写在一个数字的右下角。大家可不要小看这个小点，有了它，这个数就是小数，没有它，这个数就不是小数。
每名同学都指一指你卡片上小数的小数点，把它重新点一下，点在数字的右下角。
小数点把小数分成了左右两部分。你知道这两部分有什么不同吗？（如果学生不知道，老师告诉：以3.25元为例，小数点左边的表示整元的，小数小数点右边的表示不够1元的。）
读、写法。怎样读？生示范后，大家试着读手中的小数。
有没有哪些不会读的小数，说出来大家研究一下。
有不会读的，让其他同学读。
小数的读法与整数的读法有什么不同吗？读小数时应该注意什么？
练习：读出下面小数（师板书在黑板上）
练习：写小数。
三点零八零点三九二百八十点三九。
5.98元表示5元9角8分。（全班同学都试着改写调查的**后，汇报。不说理，只对比感知两种形式。）
如果学生汇报其他知识点，让学生介绍给大家即可，不深究。如果学生没有汇报出上面三个重点方面，教师就引导学生汇报这三个方面。这三个方面如果学生不会，教师就直接教。
3、除了商品的**，你还在哪些地方见过小数？
指名说。三、四个，然后让学生同桌间互相说。
三、初步研究小数与分数的联系，体会小数的意义。
1、测量物体长度，产生认知矛盾。
两人合作，用米尺测量任意物体的长度。（强调：一人测量时，另一个人观察并记录数据。）
两人合作，再用米尺测量刚才测量的物体的长度，要用米作单位。（测量和记录的两人交换位置）
有什么解决不了的问题吗？能够说出来大家一起研究一下。
列举学生出现的一些问题，如：1米30厘米能够写成多少米呢？
如学生说到110厘米等情况，可问学生：110厘米是比1米多，还是不够1米？是比1米多多少呢？
2、初步研究小数与分数的联系，体会小数的意义。
1米30厘米是多少米呢？谁能试着说一说。（如果学生能说上，就验证，学生学生说不上，就探索。）
今天，老师给大家介绍一种研究问题的方法。这种方法就是，“从简单情况入手，找规律”（板书）的方法。
比如说，我们要想研究1米30厘米能够写成多少米，1米已经是用米作单位了，我们只需要研究30厘米是多少米就能够了。而研究30厘米是多少米，我们就能够从简单情况入手，找找规律。比如说，我们能够先研究1分米是多少米、1厘米是多少米！
引导学生填空：
1米是（）分米。
1分米是（）/米，还能够写成（）米。
3分米是（）/米，还能够写成（）米。
1米是（）厘米。
1厘米是（）/米，还能够写成（）米。
5厘米是（）/米，还能够写成（）米。
18厘米是（）/米，还能够写成（）米。
1米30厘米，能够写成（）米。
刚才我们在测量时遇到了问题，这个问题我们是怎么解决的？
再让学生用米作单位，完成刚才的测量。
四、应用拓展。
1、给商品贴上**标签。
到当前为止，我们学习了像这样的整数，像/10这样的分数，今天又理解了像.5这样的小数。下面，我们就利用这几种数，为商品标**。
师贴出商品图形，口述商品**，学生在下面写好商品**标签后，贴到黑板上的商品图形下面。（彩笔、纸卡）
商品**分别为：5角、8分、1元2角、5分2元5角。
以第一种商品为例，引导学生分别用整数、分数、小数来表示商品的**。其他几种商品不再引导，学生选择自己喜欢的方式表示。在四种商品都表示完后，引导学生体会，用这三种方式表示各有利弊。
页1题。五、总结：
这节课你有什么收获？
解决问题的方法方面有什么收获？
对数学有什么新的理解？
三年级数学下《7小数的初步认识认识小数》
教学素材 义务教育教科书 人教版 三年级下册第91 92页的内容。学情分析 三年级的学生对小数在日常生活中已经有所接触，但因为小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定水准的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这个现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，...
三年级数学下《7小数的初步认识认识小数》
教学内容 人教版数学三年级 下册 第91 92页。教学目标 1 通过创设的情境，初步理解小数。2 知道以元为单位 以米为单位的小数的实际含义。3 能识别小数，会准确地读 写一位小数。4 体会小数在生活中的广泛应用。教学重点 理解小数的意义，掌握小数的读写方法。教学难点 知道十分之几能够用一位小数表示...
三年级数学下《7小数的初步认识认识小数》
1教学目标。知识与技能 结合具体情景了解小数的含义，会读 写简单的小数。过程与方法 通过自主 合作交流，培养学生发现问题 解决问题的水平，培养学生综合使用所学知识，解决实际问题的水平。情感态度与价值观 通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步理解数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中...