一、说教材。
教材分析：《正方形的面积》是北师大版小学三年级下册数学第五单元的第53页—54页的内容是本单元“面积”中的教学重点。学好这一内容，对于平行四边形面积等的公式推导及面积的计算方法的**有着重要作用。
鉴于这种认识，我认为，本节课不仅与实际相结合，而且起着承前启后的作用。
二、说学情分析。
一）心理特征：三年级的学生好学好动，以形象思维为主，联系和模仿能力较强，所以在教学中应抓住这些特点，创造条件和机会，让每一个学生都参与到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受成功的快乐。
二）认知状况：学生在此之前已经学习了面积和面积单位，对长方形和正方形的特征有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于长方形、正方形面积公式推导的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应加以简单明白，深入浅出的分析。
三、说教法。
根据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了组织小组合作**法、设疑诱导法、类比法。
一）组织小组合作**：本课**的难度不大，结论比较容易发现，而且便于展开直观的操作实验，因此我让学生通过“实验——猜想——验证——概括” 的过程来学习。
二）设疑诱导法：在讲解长方形、正方形面积公式推导时，需要老师给予设疑诱导，深入浅出的帮助学生理解。
三）类比法：正方形面积公式的得出，是由一个长方形渐变成正方形，求面积的过程中得来的。
教具：多**。学具：边长为1厘米的正方形。
四、说学法。
合作交流法自主**法观察发现法动手操作法。
五、说教学过程。
一）复习巩固，情境导入。
1．首先复习两个概念，一是面积，二是面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），再区分1分米和1平方分米。设计意图：让同学们通过复习，为学习新知识做铺垫。
二）自主探索，领悟方法。
2．有四个步骤：做一做、猜一猜、验一验、说一说。
首先做一做，让同学们通过小组合作解决例题1，在预习纸上写出自己的方法，再交流。例 1：一个长方形长5厘米、宽3厘米。
想办法测量出它的面积。小组成员可能三种方法：（1）画一画（画方格）（2）摆一摆（两种摆法：
一是全摆上，二是只摆一行一列）（3）算一算（5×3=15（平方厘米））
同学们合作交流后得到共识：用乘法计算最简便。接着猜一猜，我将提问学生有什么样的猜想？
有人可能会说出：这个长方形面积 = 长×宽。我会肯定这一猜想是对的，然后提问其他长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算？
然后验一验，学生自己根据预习纸上的3个图形（图1：3行2列，图2：2行5列，图3：
4行3列），摆一摆填一填，之后再汇报结果。通过刚才的过程验证了这个猜想是对的，即长方形的面积=长×宽。
最后说一说，我以例题1为例设疑诱导，找同学说出长方形面积公式的推导过程。不断的提问：长方形长5厘米，沿着长边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？
宽3厘米，沿着宽边可以摆几个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆几行？（同时配合课件的演示）继续提问：这个长方形每行摆5个正方形，摆了3行，一共摆了几个1平方厘米的正方形？
怎样列式计算？算式中是长方形的什么？这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？
最后得出结论：每行摆的个数就是长方形的长，摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。也就得出长方形面积=长×宽。
三）利用迁移，**知识。
首先引导学生猜想正方形的面积计算公式。我把一个长7米、宽6米的长方形花坛，渐变成边长6米的正方形花坛的过程；让学生去猜想、发现其面积的计算方法。得出：
正方形面积=边长×边长。接着让学生交流正方形面积的计算公式是否正确？最后让小组交流长方形与正方形面积计算公式的联系。
四）应用知识，解决问题。
1．竞赛能手。
2．足球场的长是80米，宽是80米。它的面积是多少平方米？
3．勤学巧用。
篮球场的长是28米，宽是15米。它的面积是多少平方米？
五、课堂总结。
今天你学会了什么？把收获讲给大家听。
六、板书设计。
板书简单明了，基本概况的本节课的内容。
三年级数学长方形的面积教学设计
篇一 三年级数学下册 长方形和正方形的面积计算 教学设计。2 摆一摆 教学设计。长方形和正方形的面积计算。辛集中心小学代美荣。教学内容 北师版三年级数学下册 摆一摆 教材分析 教材从估测三个长方形面积开始，教材安排 摆一摆 的探索活动，发现长方形的长和宽的关系，建立面积公示的表象，推导出长方形和正方...
三年级《长方形面积》
千课万人 第二届全国小学数学智慧课堂教学研讨观摩活动。三年级 长方形面积主讲 钟麒生。一 引入课题。师 前两天我们自己的数学老师，徐老师，对不对？已经带大家认识了面积和面积单位，徐老师说，大家学得很好，她 中告诉我的。是不是？生 是。师 好，很自信。既然大家说很好，那老师特地从网上查了3条信息，看哪...
三年级上册数学长方形周长反思
三年级上册数学 长方形和正方形的周长计算 教学反思。数学知识 于生活，并以一定的 抽象概念 独立于生活。因此，为了符合小学生思维的发展规律，在数学教学时就应该把抽象的数学知识还原于生活，让学生经历数学知识抽象为数学概念的过程。这节课从生活的实际问题出发，培养学生自觉地养成 用数学 解决生活问题的思维...