冀教版小学数学教学设计。
可能性》单位：滦县杏山学区狼窝铺小学。
姓名：周锦华。
联系**：教学内容：冀教版小学《数学》三年级上册第30页至32页。
教材分析：本课时主要了解不确定现象。教材首先安排了摸彩球的活动，先猜后摸，通过猜测、操作、验证等数学活动，让学生亲身感受到“一定能摸出红球”和“不一定能摸出红球”条件，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的，感知确定现象和不确定现象。
然后教材呈现了几组生活中的事件，如教师节的日期，扔硬币，推断天气等，引导学生结合自己的生活经验，用”一定“或“不一定”等词语描述熟悉的日常生活现象。接着在“做一做”中设计了两个实践活动，一是调查全班同学做家务的情况，二是玩“锤子、剪刀、布”的手指游戏，在调查和游戏过程中进一步感受不确定现象。“问题讨论”则以世乒赛中的真实事件为素材，通过讨论“爆冷门”这样的现象，让学生了解现实世界中事件发生的不确定性。
教学目标：知识目标：
1、通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性作出描述，并和同伴交流想法。
能力目标：培养学生自主探索、合作交流的能力。
情感目标：了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与日常生活的紧密联系。
教学重点：能判定某些事件的发生是确定的，某些事件则是不确定的。
教学准备：红色球和黄色球各10个；多**课件。
教学流程：一、谈话激趣，揭示课题。
1、谈话激趣。
师：“阳光超市”开业五周年了，今天正在举行摸奖酬宾活动，大家想去参加吗？让我们也来试一试！
(教师的盒子里放的都是红球，而学生的盒里有红球也有黄球。)师和一生分别在两个盒子里摸球，摸到红球为胜。经过四轮次摸奖，结果老师总摸到红球．而学生有时摸到红球，有时摸到黄球。
学生此时可能会有疑议。
师：为什么老师总摸到红球，而学生却不然？这里有什么秘密吗？让学生猜一猜。
老师将盒子一一打开，让学生直观验证，在验证中引出“一定”、“可能”、“不可能”等概念。
2、揭示课题。
师：日常生活中，看来有的事情可能发生．有的事情不可能发生，今天我们就来研究有关事件发生的可能性的数学问题。(板书课题：可能性)
说明：教师精心设计师生模球的活动，使学生在“老师每次都赢，而学生有时赢，有时输”的困惑情境中，诱发强烈的好奇心与**欲，主动思考质疑，大胆猜测．在展示直观实物的辅助下，揭示奥秘，从而在活动中体验了“一定”、“可能”、“不可能”等数学概念。】
二、游戏活动，**新知。
1、教师拿出两盒彩球，（盒1全是红球，盒2全是黄球）不让学生看到颜色。然后，让两组的学生来摸，看哪个队摸到的红球多，哪队为胜。教师提示摸球规则后，开始摸球。
在摸完后，教师根据学生的反映引导学生讨论：为什么一组摸的全是红球？而另一组一个也没有摸到？
最后，用“一定”“不可能”描述结果。
2、教师引导学生讨论：怎样使比赛公平？学生熟悉到每个盒子里面各放4个红球和4个黄球。
然后，引导学生思考：这次再摸会出现什么情况？学生猜测结果后，开始游戏。
最后，让学生亲**一摸，验证自己的猜想。同时学会用“一定”、“不一定”描述摸球的结果。
3、有选择地放球。(每一组有一袋球．内有红球和绿球，有3个空袋子)
电脑出示条件：(小组合作)
(1)一袋中摸出的一定是红球。
2)一袋中摸出的不可能是红球。
3)一袋中摸出的可能是红球．
师：同学们，如果让你动手装，你要想达到预期效果，每次口袋里应该放什么颜色的球？(小组讨论)
学生积极地猜——说。
说明：这个活动是根据要求往口袋里放球．老师先让学生试着判断“想达到预期效果．每次口袋里应该放什么颜色的球”再让学生实践操作体验各自的想法．有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的．因而产生对事件发生的可能性的初步认识。】
三、闯关游戏，拓展练习。
师：同学们，下面我们来一个闯关游戏，看谁最棒！
第一关：下面就请同学们用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
月10日是教师节。
2、扔一枚硬币，背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在转动。
第二关：你能结合自己的生活经验，用上“一定”或“不一定”来说一说身边的事吗？
1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不可能发生的。（课件演示教材第31页的情景）“说一说”
2、判断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不可能发生的。
课件出示教材第31页的内容）
1)太阳从西边生起。
2)每天都有地区下雨。
3)小树一年长高一米。
4)亮亮一年长高一米。
师总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
第三关：“问题讨论” 培养合作能力及语言表达能力。
课件出示教材32页问题讨论情境图）
1)指名读一读。
2)讨论“为什么叫爆出了冷门”
总结：出乎人们意料的事件发生就叫“爆冷门”。
说明：当学生意识到数学存在于现实生活中，并且将数学与生活联系起来，才能体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正被激发。让学生用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的事，不仅是考查学生对这3个词的理解和应用，也是为了让学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题，学生所描述的是和他们直接相关的，就发生在他们身边的，甚至是可以接触到的事。
通过这一生活情境的创设，学生对于数学“取之于生活，用之于生活”的感受将更为深刻。】
四、畅谈收获。
同学们，这节课你收获了什么？
说明：对所学知识进行总结】
五、布置作业。
做一做”1、调查全班同学做家务情况，并完成统计表。
2、两人玩“锤子、剪刀、布”。
说明：对所学知识加以巩固。】
三年级数学上册《可能性》教学设计
页。教材分析 本节课的教学内容是人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书数学 三年级上册第八单元 可能性 中的不确定现象。本节课的主要内容包括事件发生的确定性和不确定性，初步体验现实生活中的不确定现象。可能性 三年级数学上册 可能性 教学设计三年级数学上册 可能性 教学设计第页三年级数学上册 可能...
人教版三年级数学上册《可能性》教学设计 1
可能性。一 教学内容。人教版 义务教育课程标准实验教科书数学 三年级上册p104页 可能性 二 教学准备。教具准备 一个装有红 黄 白三种颜色小球的盒子，一个装着白球的盒子。学具准备 水彩笔，三张符号卡片，涂色纸。三 教学目标与策略选择。1.目标确定 可能性 是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接...
三年级数学可能性教学设计
教学目标 1 通过一系列的体验活动让学生认识到并非任何事物的发展都是确定的，并能用 一定 可能 不可能 等词语来描述事件发生的的可能性，获得初步的概率思想。2 培养初步的判断和推理能力。3 培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度教学过程 一 联系生活 激趣引入。1 教师抛一元硬币，让学生猜哪面朝...