意大利的爱国少年。
教学目标：1.学会本课8个生字及新词，认读10个字，学习一个多音字“恶”.
2.理解“你们侮辱我的祖国！我不要你们的钱”这句话所表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
4.了解课文内容，体会并学习意大利的爱国少年热爱祖国的好品质。
教学重点：理解最后两个自然段，体会少年当时的动作及表情，理解“热那亚少年很需要钱，为什么又把那些钱扔回去？”
教学难点：感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化。有感情地朗读课文。
教学准备：反映少年“衣衫褴褛”及“大义凛然时”的**；课件。
教学方法：读中理解、感悟。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时。
一、 谈话导入。
板书；意大利的爱国少年。
二、 自读课文。
要求：熟读课文，认读生字，标出自然段，初步了解课文讲的是一件什么事。
三、 检查自读情况。
四、 读中理解、感悟。
1、 有感情地朗读课文。
思考：那亚少年的身世是怎样的？
2、 请同学来读有关少年身世的自然段。
当乘客知道他的身世后，有什么反应？
当你知道这个热那亚少年的身世后，想到了什么？
应该用什么样的语气来读有关少年身世的自然段？
3、 这个时候的少年最需要的是什么？（钱）
你是从**感受到的？船上的乘客是怎样看待这件事情的？少年的心情怎样？
抓住：有的……有的……还有的……
低声道谢、捡起硬币、躺下、拉上”
虽然钱是被人扔过来的，虽然他心里不高兴，但是他顾不得了，他太需要钱了。
体会一两年来从没有吃过饱饭，没有赚到一分钱，回家时又要给父母买点什么的衣衫褴褛的孩子来说，钱是何等的重要！
4、一个十一岁的少年就经历了这样的悲惨遭遇，太可怜了！此时，他最需要的就是什么？
有了钱就可以怎样？ 少年如此需要钱，但他得到钱后为什么又扔回去了？
抓住动词：扔、砸、跳、站，结合课件，体会热那亚少年为了维护祖国的尊严，大义凛然地痛斥对方的神态。
你愿意读读这一段吗？
5、总结升华：
爱的力量是无穷的，正是对祖国这种神圣的爱使得这个衣衫褴褛，贫穷无助的少年在金钱面前显得高大，坚强，勇敢。
6、有感情地朗读表现热那亚少年爱国的有关自然段。再谈谈此时此刻你认为这是一个身那么样的少年？
五、拓展。你还知道哪些关于热爱祖国的故事？讲给大家听。
第二课时。一、 回顾课文。
二、 教学生字。
注意：恶读wu
侮 wu卖要与“买”字区分开。
肮与“抗”区分开。
四、书写习字。
板书设计：意大利的爱国少年。站直。跳。
砸。给钱扔。拉。乘客。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。教后反思：
《意大利的爱国少年》是北师大版教材三年级语文上册中的一篇课文。文章。
我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在2024年就尖锐地提出：
“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议**，初中水平以上的学生都知道议**的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议**的基本结构：
提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。
叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利的热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。文章的特点是情节曲折，故事性强，容易吸引孩子认真读下去。 在第一次看到这篇文章的时候，我深深地被少年的悲惨身世，为他的大义凛然所感动。
平时， 我们经常教育孩子要爱国，但具体怎样去热爱自己的祖国，应该去做什么，孩子们并不清楚。而这篇课文是通过一件小事，把爱国描述的简单而又具体，能够让学生深切地感受到爱国并不单单是抛头颅，洒热血，生活中的爱国就在我们的一言一行，一举一动之间。因此，在讲这篇课文时，我从少年的悲惨身世入手，品词析句，让学生感悟到少年衣衫褴褛，贫穷无助，十分可怜。
在处理少年悲惨身世的时候，我让学生用书上的一个词来概括他的遭遇，这样就巧妙的处理了虐待这个词语，事实证明，这样的处理比让学生查字典，背字义理解的更有效。并设计的两次引接读，读同一句话：他们打他，骂他，欺负他，还逼他干重活。
这样学生对少年的身世就深刻的印在脑海里，使学生的同情之心油然而生。同时抓住文章中两次扔钱的过程，第一次是乘着酒兴的乘客把钱扔给少年，第二次扔钱是文章的重点部分，少年听到这些人侮辱自己的祖国，愤怒地把一把硬币扔到这些人的头上，肩上。在这一部分的处理上我让学生划出描写少年动作的词语，抓住“一把， 突然，劈头盖脸，砸”等词语进行感悟，并通过比较的朗读两句话①第三个的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上，肩上。
②第三个的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸的打在这些人的头上，肩上，让学生对“砸”这个字进行品词品句，使学生对少年的愤怒有了更深刻的体会。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。总之，通过本节课的教学，学生教好的理解了课文内容，体会到了意大利少年的爱国之情。但最后因为时间关系，没有让学生对课文进行拓展，结合实际谈谈该怎样爱国等。
今后还需把握好课堂教学时间，适当的对课文进行扩展延伸，使学生对课文理解的更深刻。
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