科利亚的木匣教学设计。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
3、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法教学重难点：
课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。教学过程：一、复习导入1、多音字。
量〔liáng liàng〕难〔nán nàn〕
2、课文围绕着“科利亚的木匣”写了哪些内容？二、研读课文，感悟语言。
1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。
圈一圈这句话中描写动作的词。
科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
⑶从这些动词，你看出科利亚是个怎样的人？2、找到“挖木匣”的句子读读。⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
⑵从这5个“挖”字，你又读懂了什么？三、抓住关键，引发思考。
1、读课文10—12自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。
引导学生站在科利亚的角度去思考并讨论：科利亚当时在想什么？
师生总结出科利亚找不到木匣的可能性：a木匣可能被法西斯挖走。b数步法可能不管用。c挖的方法可能不对。d自己的步子可能有问题。
2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。四、细读**，讨论排除1、讨论第一种可能性：
读课文，找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走。
了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”
读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？小结：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。
2、讨论第二种可能性：
1）找出描写妈妈埋箱子，挖箱子的句子：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
（2）读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）
小结：从妈妈的埋箱子和挖箱子中，可以看出，数步法是管用的。
3、讨论第三种可能性：
1）挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。
2)“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）4、归纳排除，得出结论。
1)既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在**呢？找到写科利亚一家离家出走的句子：
2）4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解。
五、结合生活，深化道理。
过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。
1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？2、联系自己的生活经验，说说我们的周围有什么在起变化呢？
六、布置作业。
学生小练笔。根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是《由《科利亚的木匣》想到的》为题。
板书设计：科利亚的木匣。
四年前）埋木匣五岁步子小十步。
四年后）挖木匣九岁步子大五步。
语文人教版三年级上册《科里亚的木匣》教学设计第一课时
科利亚的木匣 教学设计第一课时。文昌小学梁一恒。教材分析 1.生活中，我们经常会碰到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。本节课通过一个生动有趣的故事，告诉我们怎样看问题，怎样想问题，养成正确思考并解决问题的习惯。对孩子的习惯养成奠定一个扎实的基础。2.通过学习本课，感悟 时间在...
人教版三年级上册《科里亚的木匣》教学设计
人教版三年级上册期末检测与评价 班级姓名学号成绩 书写占2 一 拼音。16分 1.我能读下面的句子，选择带点字的正确读音，打上 占3分 独在异乡为异 y y 客，每逢 f n f n 佳节倍 b i p i 思亲。2.我能用多音字组词。占6分 发 f 假 ji 量 li n f ji li n 3....
语文人教版三年级上册导学案《科利亚的木匣》
第26课 科利亚的木匣 导学案。一 学习目标。1 会认3个生字，会写13个生字。能正确读写 冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 抢走 难过 算术 当初 随便 仍然 敌人 台阶 所以 懂得 等词语2 学习联系上下文理解词语的意思3 学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法4 正确 流利地朗读课文。能读懂...