《争论的故事》
无锡张老师。
课前谈话。1、老师先进行自我介绍。
2、学生进行自我介绍。
1）学生介绍自己。
一、导入。1、同学们喜欢听笑话吗？
2、这个笑话出自一本清代的书——《笑林广记》
3、这个故事就是……什么叫“争论”
1）学生回答，老师点评。
4、看到这样一个题目，你们有什么问题要问吗？（教师在课题上板书：“？
1）学生说：为什么要争论？
2）学生说：谁和谁在争论？
3）学生说：争论的结果是什么？
4）学生说：了解了争论原因。
5、教师语言小结。
二、新授。1、老师开始讲故事，一边说一边****。（声情并茂）
课件逐渐出现一些关键词语：充饥——烤——煮——争辩——烟熏火燎——不以为然——争辩——争论不休。
2、同学们，如果是你，你愿意怎样吃呢？
1）学生说：靠着吃。
2）看看“烤”
3）体会“皮香肉嫩”
4）如果烤得过了头？
5）就是“燎”的意思。
6）我们再看看“熏”这个字，看看下面的部分，谈谈大家的了解。
7）再读这个词语。
8）看来烤有优点，也有缺点。
3、同学们，你们还有什么不同的意见吗？你们还准备怎样吃？
1）学生说。
2）让我们来看看这个“煮”字，旁边的图也是一种。
3）让我们来看看这个字：“剖”
4）老师说：有个人说了主意，一人一半吃。
5）但是，当……
4、老师的问题讲完了，你们的问题解决了吗？
1）学生说：我知道他们争论的原因。（板书：射雁充饥）
2）学生说：我知道了结果，他们不再争论了。
老师说：“这是真正的结果吗？”学生补充：大雁飞得无影无踪。（板书：无影无踪）
3）学生说：他们争论个不停。（教师板书：争论不休）
4）“休”的意思有三个，你们选哪一个？
5）争论不休是因为他们认为对方说得不对，屏幕上的哪一个词语是这个意思呢？
然”有。5、朗读生字新词。
1）学生读“一个字”的，然后齐读。
3）四个字的，要把词语的意思读出来。
学生读：烟熏火燎、皮香肉嫩、不以为然、争论不休、两全其美。
6、好词语藏在好故事里，好故事藏在我们的语文书里。
1）出示学一学的要求。
2）指名读。
a：读准生字词，读通课文，在每个自然段前标上序号。
b：读后思考：课文的那几个自然段写了老师讲故事？除此之外还写了什么？
3）学生读。
7、读一读生字词。
1）出示生字词，学生**车读。
2）齐读。3）填一填，学生指名说。
8、课文共有多少自然段。
1）学生意见不统一。
2）出示：“…两个省略号）
表示整段的文章或者诗行的省略。
3）老师讲的故事，是哪几个自然段写的呢？
4）出示2——5自然段。
这几个自然段都是有上引号，下引号在什么地方？为什么这里只有上引号，没有下引号呢？
学生说：整个故事讲完了，才要标一个下引号。
5）这个故事是谁讲的？第几自然段提到的？
这1—5自然段合在一起就是……
6）除了盛老师给我们讲的故事，还讲了什么呢？（还有同学发表的感想）
7）课文分为两大部分，第一部分是老师讲故事，第二部分是同学发表的感想。板块清楚，表达得很清楚。
9、老师引读课文。
1）看屏幕读。
哥哥的意见是……（学生说：煮着吃）指导朗读“煮”
2）弟弟说……指导朗读。“烤”
3）师：弟弟的话还可以这样说，为什么他要这样说呢？指名说——指名读——齐读。
4）这句话的意思是……而且“烤”是唯一的好办法。老师说：“只有”和“才”常常联系在一起表示唯一的好办法，所以要把这样的感觉读出来。
5）齐读第一轮的对话。
10、哥哥不以为然大声争辩。
1）指名读。
2）哥哥反对弟弟的原因是……
3）哥哥为了表示反对，也用了一句“反问句”。
4）再指名读。
5）弟弟不服气了，你来读。（教师出示……）
弟弟的理由是……（因为我曾经吃过烤鸭，而鸭的味道……）
谁来振振有词地把弟弟意见表达出来。
6）同桌互相进行练习，读得通顺，并且有争论的味道。
7）指名读。
8）三6班的学生温文尔雅，没有争论起来，语速要快一点，如果多一些动作，表情，效果会更好的。——再指名读——齐读。
11、同学们看看这些兄弟俩的话都是用“双引号”引出的，课文中呢？为什么会这样呢？
1）师生交流。
2）再指名+读课文——全班旁白、哥哥、弟弟、老人。
3）教师点评。
12、故事记住了吗？能不能说说故事的内容呢？自己在下面小声地练习一下。
1）指名说。
2）出示：说一说。
争论的故事》说的是：一天，兄弟俩看见一群大雁飞过，便想（），可他俩一直为怎么吃大雁（）…
三、指导写字。
1、刚才我们把故事说得更加简洁了，我们还能把这个故事藏在“辩”字的什么地方呢？
1）学生说。
2）教师板书。
3）学生练习。
4）老师关注学生的练字姿势，这样才能把字写得美观。（我们建邺区的老师在吴永军教授的引领下，不但关注学生的坐姿、书写的姿势，还关注学生执笔的姿势）
2、课文中还有一个“赞”字，有个部分与“辩”有异曲同工之妙。
3、教师小结：
布置两个作业：讲故事，思考这个故事告诉我们什么？
点评：张老师在后来的参观活动中还和我进行了一个短暂的交流。我个人对她的课的设计感觉还是挺好的，而且有一些创新的地方十分难得，一节课能够给别人看到一些自己的尝试，一些新颖的方法，就是很不错的课堂。
虽然比较认同，天宁区的那位特级老师提及的课开始了十五分钟，学生还没有接触文本，同时，在朗读的指导上，还存在一些小小的问题，但是课哪有十全十美的呢？
另外一个问题就是到了时间不下课的问题，就算第二个“赞”字很重要，但是拖堂超过五分钟，仍然不是一个合适的选择，在有些新课程、新理念看来都是违背学生人文关怀的，所以拖堂一分钟可以，超过就不行了！
语文苏教版三年级下册《争论的故事》教学设计
25争论的故事 第二课时教学设计。望湖小学刘传芳。教材分析 争论的故事 是义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级下册第八单元的第二课。作为。三 四年级衔接的学期，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想...
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争论的故事 第一课时教学设计教学目标。1.学习生字新词 多种方法理解，能用 关键 一词表达学习心得。2.概括故事大意 能根据故事的起因 经过 结果把故事概括完整。3.练习读好争论 体会提示语 反问句在语境中的作用，读出争论的语气。4.模仿创编故事 摆明观点，说清理由，写出争论的味道。教材分析。争论的...
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争论的故事 教学设计2 一 导入。1 今天，老师给大家带来一个故事。板书 争论，读题。2 读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因 经过 结果怎么样？3 赶快读读故事就知道了。二 了解大意。1 打开书 快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。2 出...