三年级下册《认识平年和闰年》教学设计

发布 2022-11-28 07:49:28 阅读 9529

教学目标】1、经历比较、归纳的过程,知道平年、闰年及季度;记住平年、闰年的天数;掌握判断平年、闰年的方法。

2、在解决问题的过程中,体验日常生活与数学知识是密切相关的,培养数学应用的意识和能力。

3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识,引发对自然科学产生好奇心激发**的兴趣。

教学重难点】

教学重点:掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。

教学难点:经历让学生经历观察、比较2005--2024年2月的天数的过程,发现这些年份2月天数的排列规律。

教具准备】多**。

教学过程】一、复习导入。

上一节课我们认识了年月日,下面我们一起来复习上节课所学习的内容。(多**出示课件)

1. 一年有几个月?

2. 大月有几个分别是哪几个)

3. 小学有几个分别是哪几个)

4.师:2月是大月还是小月?

师:2月既不是大月也不是小月。

设计意图】温故而知新,可以为师矣。新知的形成是建立在旧知的基础上,所以复习旧知是很有必要的。

二、主动建构。

1、认识平年和闰年。

a.(出示2024年和2024年2月份日历)

师:观察这两份日历,你有什么发现?

生交流汇报,师总结:我们把2月有28天的年份称为平年;2月有29天的年份称为闰年。

设计意图】通过比较发现可以根据2月的天数判断平年和闰年。

b.(出示2005-2024年各年2月的月历),师:这是2005-2024年各年2月的月历,提出要求:观察和比较它们天数,你有什么发现?

师:2月有的是28天,有的是29天之后,善于发现问题的本质,掌声鼓励。

师:哪些年份的2月是28天,哪些年份的2月又是29天呢?

指出:像这种2月只有28天的年份是平年,有29天的年份是闰年。

我们将2月有28天的年份标上平年,2月有29天的年份标上闰年。

设计意图】通过观察比较,学生初步认识到有的年份2月有28天,有的年份2月有29天;初步根据2月的天数判断平年和闰年。

2、探索平年闰年排列规律。

1)师: 上述年份中哪些年份是平年,哪些年份是闰年?

指名学生回答。师课件演示每一年是平年还是闰年。

师:观察平年和闰年的分布,你发现什么规律?将你的想法和小组内的同学交流。

设计意图】课件展示,让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。

2)提问:你发现了什么?

生:通常每4年中有3个平年,一个闰年。

设计意图】通过观察,发现平年和闰年排列的一般过程。

3)进一步引导:你还发现什么?

预设1:生答出。师:你真是个爱思考的好孩子,照你的意思,下一个闰年是。。。前一个闰年是。。。闰年年份数是4的倍数吗?我们一起来验证一下。

预设2:生答不出,(老师还发现每相邻两个闰年之间相差。。。下一个闰年是。。。前一个闰年是。。。闰年年份与4有什么样关系呢?

设计意图】教师作为课堂的引导者,引导学生自主**,发挥学生的主观能动性。

4)师进一步启发:请大家将闰年的年份数分别除以4,看看得到的结果有什么共同特点?男生算2008除以4,女生算2012除以4,老师算2016除以4,交流结果。

预设1:师:生答出。太棒了,你真有眼力,掌声送给他。

预设2:生答不出,你们看,它们都没有什么?

设计意图】学生自主**闰年年份能被4整除,初步建立**一般规律的方法、思路。

5)讨论:如果将平年的年份数也除以4,你估计结果有什么特点?请同学们任选一个平年,将其年份数除以4计算看看。

预设:生答出平年年份不能被4整除,师予以表扬。

设计意图】之前已有讨论闰年年份能被4整除的经验,学生可以顺利总结出平年年份不能被4整除的结论。

6)交流结果。

引导归纳:通过刚才的计算和比较,你认为可以怎样判断某一年是平年还是闰年?

指出:年份数除以4没有余数的一般是闰年。

师;单数除以4会有什么特点?

总结:说得好,4的倍数肯定不是单数,单数年份是平年。

设计意图】从特殊到一般再到特殊,建立从多方位判定平年和闰年。

3、现在请同学们迅速判断2024年是平年还是闰年?

当生答出2024年是闰年时,师:老师特意从万年历中找出2024年的2月,课件出示,你们来判断一下2024年是平年还是闰年?这是为什么呢?

请小朋友们打开数学书47页自读最下方一行小字。(课件呈现,请一名学生读。)

总结:像这样公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。

设计意图】学生了解天文知识,激发学习数学的兴趣。

出示练习:你能判断下列年份是平年还是闰年吗?

师:你是怎么想的?

下列年份呢?

方法简便真厉害!能够学以致用,值得表扬!)

课件呈现平年和闰年的判定方法。

设计意图】系统总结平年和闰年的二种判定方法,学生能用方法去判定平年和闰年。

引导:平年一年有多少天?闰年一年有多少天?

设计意图】进一步掌握平年和闰年的天数。

三、巩固练习。

过渡语:今天学了这么多知识,想挑战一下吗?

出示智慧岛,学生判断小华出生年份是平年还是闰年,小华同学今年几岁了,过了几个生日?

师:小华今年12岁了,但是只过了3个生日,这是为什么呢?

学生交流汇报,师总结。

出示第二题,今年各季度的天数,并引导,要想知道这个问题要先搞清楚什么问题?(今年是平年还是闰年)

生交流汇报。

出示第三题,判断对错。

设计意图】习题考察学生对平年和闰年的掌握情况,学以致用,体现数学的生活性,培养学生的数学兴趣。

四、总结。今年这节课你学到哪些知识对照课件自查一下。(出示课件)

五、板书设计。

认识平年和闰年。

每四年中有3个平年,一个闰年。

公历年份数除以4没有余数的年份叫闰年;

公历年份数除以4有余数的年份叫平年。

六、教学反思。

教师是数学学习的组织者、引导者。教师的作用要体现在为学生创设一个自主**的情境与空间上,要引导学生逐步深入地思考问题,探索解决问题的方法。如在教学“闰年年份能被4整除,平年年份不能被4整除”时,我首先让学生自己观察发现闰年与4的关系,学生提出猜想,我再让学生动手计算验证猜想。

学生经历闰年判定的**过程后**平年的判定方法就更简单,最终得出结论。在教学整百年份是平年或闰年的判定时,我举了2024年这个例子,根据二月天数判断和除以4判断形成冲突。这时课件展示天文知识解释这一现象,激发学生学习数学的兴趣,了解天文知识与数学知识的联系,感受数学与生活的关联,建立数学情感。

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